“体验式”教学原理、策略、方法

“体验式”教学原理、策略、方法
评价体系论证与探讨
上犹二中  何长明

教学实质上是一种对话、合作、互动的活动，就是通过学生、教师、文本之间的对话、合作、互动过程来完成文本意义和教学内容的建构。学生作为课堂教学中的主体，他不仅仅从教学中获得信息，认识世界，还要获得种种体验，如审美体验、情感体验、伦理体验等，因此在教学策略的选择上，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”（《语文课程标准》），“体验式”教学则以尊重学生的独特体验为前提，以学生的发展为目的，注重学生的主动性、能动性和独立性的一种教学尝试。
“体验式”教学最明显的特征就是在课堂教学中真诚地对待每一个学生，理解学生的感情，关注学生的情感需要，注重学生的情感体验，教师在教学过程中不是处于决定、控制、指导学生的地位，而是处于与学生平等的地位，是学生的倾听着和帮助者，是课堂教学的组织者。其实质是让学生在体验中学习，在体验中思考感悟，在体验中成功。它改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力的培养统一起来。它是由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学文本、互相讨论、合作探究，通过体验、理解去初步解决问题，然后教师根据学生在体验中发现的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。“体验式”教学的尝试，引起了初中语文教学过程的一系列变化：
从教师讲、学生听转变为在教师的组织下，学生自学，理解体验，教师再点拨指导。
从被动听讲、死记硬背转变为平等合作、互动探究。
从单纯传授知识转变为传授知识的同时，注重学生的体验，培养能力，发展智力。
从应试性教育转变为思考性教育。
那么，“体验式”教学要遵循哪些教学原则呢？
一、体验性原则
以人为本，关注学生的情感需要，注重学生的情感体验。在课堂讨论中，鼓励学生发表独特见解，不求答案与自己的教学设计完全吻合，同中求异，异中求同，张扬学生个性，为学生搭建施展才华的舞台。
二、以学生为主体，教师为主导的原则
在整个教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师备课，组织教学，确定教学目标，设计教学过程，选用教学方法等，都要从学生的实际出发，在课堂上最大限度地使学生动口、动手、动脑，真诚地对待每一个学生，尤其是学困生，充分调动全体学生学习的积极性和主动性。
三、遵循语文学习规律的原则
领会、记诵、理解、体验、感悟、积累、模仿、应用、纠错、交互作用、往复循环，学生学习语言大体是这样一个过程。
根据学生学习语文过程的特点强化语言训练，尤其要强调记诵、积累、模仿。记诵对学生的语文素养的提高大有裨益。培根断言：“一切知识不过是记忆”，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”讲的就是这个道理，学习语文必须积累大量的语言感性材料，语言积累丰厚，听说读写才能左右逢源，触类旁通，模仿在语言学习中居于极其重要的地位，教师的一项重要职责就是教学生学会正确地“模仿”，才能为“创造性”地运用语言奠定坚实的基础。体验也至关重要，在学习之余，让学生走进自然，在生活中有所体验，才能与文本真正地联结起来，也才能真正领悟、真正管用。
四、合作互补的原则
课堂教学以学生活动为中心，在教学过程中充分利用班级集体的有利条件，加强学生之间的互相合作和互相补充。教师要创设合作气氛，教育学生亲密友好，互相关心，互相帮助。在互相合作和互相帮助的过程中，培养学生合作的热情和交往的能力。
五、民主和谐原则
民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证学生尝试成功的重要条件。因为，创设一个民主和谐的课堂气氛是发展学生思维的保证。体验式教学本身就是要学生多体验，如果老师高高在上，有意抹杀学生回答问题的多样性，也就是无法注重学生体验，张扬学生个性。

在教学策略与方法上，“体验式”教学有较多的选择空间。在我们的教学尝试中，主要采取如下几种方法：
一、非指导性教学方法。即教师在教学过程中不是处于决定、控制、指导学生的地位，而是处于与学生平等的地位，是学生的倾听者和帮助者，是教学过程的组织者。教师的主要任务是使课堂形成一种和谐的氛围，探索价值观，获得情感体验及正确答案是学生自己的任务。因为学生是“人”，而不是接受知识的容器和可以由别人控制的东西。在人的学习过程中，情感起着非常重要的作用，所以要关注学生情感需要，理解学生感情，让他们在体验中加深对课文内容和情感的理解与把握。
二、讨论法。是师生、学生之间进行多向交流信息的教学方法，也是最能体现平等合作、互动探究的一种方法。其好处是让学生充分发表意见，各抒己见，畅所欲言，同中求异，异中求同，张扬学生个性，尊重学生的人格和情感体验，把问题引向深入。教师要注意的是让学生交流讨论成果时，要全方位的考虑学生的掌握程度，不能以偏概全，放任自流，要分小组，各小组要有明确分工，如中心发言人、记录员、小组长等。讨论法的运用主要有提问、谈话和讨论三种方式，在教学中可结合起来交叉使用，以充分发挥讨论法的最大功能。
三、情境教学法。精彩的电影片头，能一下紧扣观众的心弦。同样，开课导入力求新颖、独特，尽快把学生带入教学所需要的场景和氛围中，用生动的新课导语也能紧抓学生的注意力，激发学生的兴趣和求知欲。在课堂教学中，利用丰富多彩的画面，使学生直接进入情境中，或通过朗读，借助想象让学生进入情境，如宋词《如梦令》的教学以多种形式的朗读，让学生在琅琅的书声里体会到词的语言美、意境美。
四、练习法。在教师的指导下，学生通过自己的感官活动，掌握知识、技能和形式习惯的方法。练习法的长处是：把知识化为技能，把技能进而化为熟练技巧；取得多方面的适应性，获得听、说、读、写的能力和方法，养成听、说、读、写的习惯。
运用练习法的一般要求是：练习的设计要有计划性和针对性，成为教学过程整体结构的重要环节；练习的内容要全面，有重点、且难易适当；练习的形式要灵活多样；练习要在单位时间内求得效果和效率；要加强指导、批改和讲评，评改要及时，以便获得反馈信息后及时地改进教学。
体验式教学评价模式及其要点
提倡鼓励性评价，过程性的激励是鼓励性评价的核心环节。
一、评价的基本出发点是找学生的优点
体验式教学主张找学生的优点，因为坚信每一个孩子都有优点，坚信“天生其才必有用”。扬长才能避短，有优点的孩子，就有进步的支柱、发展的希望，而鼓励性评价就是基于其优点提供一个支持性的环境。事实上，在每个学生身上能找到这样或那样的优点。教师就应该发现学生的优点，帮助学生找到自身赖以进步的优点，从而点燃前进的希望之火。
二、评价的主要方式是鼓励的表扬
学困生常常遭受批评，很难享受鼓励或表扬。由于尊重的需要得不到满足，他们便通过一些极端言行来表现自己，吸引别人的注意，同时宣泄内心受压抑的情绪，以求得心理上的暂时平衡。对他们而言，批评、指责不仅效果不大，相反还会引起严重的尊重缺失感，所以，教师应从他们希望得到别人尊重的心理需要出发，多加关心和鼓励，帮助他们克服不良行为习惯。使学生易于接受、理解，收到积极的效果。
在实施鼓励性评价时，鼓励和表扬除了对结果加以肯定外，还要正确地说明原因，使学生认识到鼓励和表扬并不是教师有意送来的，而是自己努力的结果，是恰如其分的鼓励。对不同层次学生的进步和优点需加以鼓励和表扬，但同时要给予合理的解释，特别是使学困生理解鼓励和表扬的原因，这样才能起到激励的作用。
三、强调学生的自我评价和相互评价
学生个体的自我评价及学生之间的相互评价，在教学评价体系中举足轻重，它是直接影响学生学习自信心和积极性的主导因素。在教学活动中，对学生各种体验的总结交流，也是学生对自身体验理解能力的检测与评价，实践证明，初中生往往更在乎同伴的评价。
四、以学生个体为评价的主要参照标准
及格、优秀这样的成绩为参照标准的评价固然重要，但它往往会使学困生长期处于一种失败的境地。因此，体验式教学提倡以人为本，注重学生原有基础上的发展，充分重视个体参照标准。只要他在原有基础上有新发展，就给予肯定性评价。学生不断得到客观、公正的评价，就会产生成功感，不断发现自己，逐步增加内动力，从而不断进步。

自2002年下学期以来，上犹二中语文教师一直在进行着“体验式”教学的课改试点工作，推行“平等合作、互动探究”式语文教学法，取得良好效果。课改实验中，我们在抓好良好语文习惯养成的同时，强调学生获得亲自参与的积极体验，要求学生学会合作。实验中，教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式均进行了改革，一切围绕“学生独特体验”展开。四年的实验，成绩显著，各项指标均列同年级同学科第一。教学法的课改成功为本课题实验的开展积累了有益的实践经验，也提供了课题实施的可能性。