作者简介：
我是河北省馆陶职教中心教育科学研究室主任兼高三年级主任赵凤路，非常高兴认识您，我在河北省代理发表论文已经开展七年了，一直得到河北省职称评定部门的认可，为老师评定职称发挥了很大的作用。我们管写、管发。
我于2004年10月评为中学高级教师，现具有哲学、汉语言文学、法学三个大学本科文凭，具有汉语言文学、法学双学士学位。在教学工作中，有较高的教学理论水平和丰富的教学经验，教学成果和研究成果显著，在教育界有较高声誉，是县第三届“十大优秀青年”，是市管理的“科研型教师”，2006年被评为河北省教学能手。学术论文12次获教育部、省市教育局的奖励。担任河北省“十五”教育科学规划课题“中小学生阶梯式作文教学法研究”子课题组组长，担任河北省“十一五”职业教育规划课题“职业学校心理健康研究”课题组组长，担任邯郸市“十五”教育科学规划重点课题“中学生学习策略和学习方法的研究”课题组组长，获邯郸市“九五”教育科学优秀成果奖。获邯郸市教育局授予的“教育科研先进个人”荣誉称号。近年来在各级报纸、杂志上发表了大批作品。总之，我有能力写作你们需要的论文、也能够发表出来。希望我们能够多联系、交流。衷心希望我能为老师的职称评定做出贡献。
创设问题情景进行启发性教学
在由应试教育走向素质教育之时，启发式教学的意义愈发重要，启发式教学能够激发学生的求知欲和好奇心，从而主动地，积极地探求新知，而且还能够培养学生思维的灵活性和创造性。在畜牧教学中，如何能够通过创设问题情景使学生更好地探求新知识，巩固旧知识，做到融会贯通，举一反三呢？如何能够通过提问激发兴趣，开发智力，取得良好的教学效果呢？下面略谈一下我在畜牧教学中的几点体会。
1、因人而异，量体裁衣，树立自信心
教师应了解学生的学习情况，对成绩处于不同层次的学生，提问难易不同的问题，问题难易的尺度，应是在教师的启发下，学社能够理解的问题，问题过于简单，一呼百应，便失去了提问的意义；问题过于深奥，易使学生产生畏难情绪，甚至失去对本课程的学习兴趣。
2、揭示矛盾，激发思考
课程的讲授只有在不断揭示矛盾的过程中，才能激发学生的学习兴趣，提高学生学生学习的积极性，主动性和自觉性，真正实现以教师为主导，学生为主题的教学模式.。
3、激发好奇心，引起大家注意
从一些奇特的自然现象、生理现象入手，激发学生产生求知和探索的强烈愿望，使学生全神贯注教师提出的核心问题，如讲禽类的解剖构造之前，提出问题：“大家知道，禽类会飞，但人缚上两个大翅膀，是否也能自由飞翔呢？”其实不然，禽类会飞，除了翅膀之外，还具备中空而坚实的骨骼，气囊、卵生等一些特点。
4、层层设问，突破难点
将教学中的难点实现层层设问，逐层拨开，将支持点进行分解，逐个突破，循序渐进，激发求知欲，如消化系统是解剖生理课的重点和难点，牛、羊、猪的消化管和消化腺形态各异，如不进行分解，头绪多，内容杂，学生难以理解，此时，可将内容进行先分后总，分析讲解后，形式觉得思路清晰，复杂问题有变的简单了。
5、比较异同，加深理解
提出问题，通过比较使形式认清事物间的区别和联系，从而达到加深和巩固知识的效果。再消化系统中，单室胃与反刍家畜的多室胃进行比较，从粘膜特点到各个腺区的大小。另外，也可通过纵比较，将犊牛四个胃的特点与成年牛四个胃的特点进行比较，在进行总复习时，还可进行综合比较，将知识综合整理，列出一览表，使学生融会贯通，形成自己的知识系统。
6、承上启下提问
联系过去和现在所学的知识，能起到温故知新，融会贯通的作用，如在讲某个器官的病理状态时，可以就其正常的形态，位置及其组织构造进行提问，然后再进行总结，在总结的同时引出下文，这种提问能自然过度，激发学生学习兴趣。
总之，只要根据学生实际情况，巧设疑问，所提问题有针对性，严谨性，就能唤起学生的注意和思考，取得好的教学效果，同时还能培养学生的分析综合能力。
职业教育论文 -> 创设问题情景进行启发性教学