也谈校本研究

程诗新

    随着基础教育课程改革的全面实施和逐渐推广，学校要实现超常发展，最现实可行的选择是以教育科研为先导，走“科研兴教”、“科研兴校”的发展之路。换句话说，就是要走校本研究之路。但是，推进课程改革的实践证明，学校的教育科研是否真有价值，关键在于其研究内容、方法和过程能否贴近本校教育教学工作和教师的实际；教育科研活动是否具有生命力，关键看研究的态度是否求真务实。

首先：校本研究要在其研究内容、方法和过程能否贴近本校教育教学工作和教师的实际，要使校本研究为提升教师的整体素质服务。第一，要正视校本研究对提高教师自身素质的意义。如今已不是一个只要有知识或文凭就能当教师，靠经验和“汗水”就能当好教师的时代，而是一个要求教师必须尽快从“教书匠”向“教育家”转变的时代。这就要求广大中小学教师无可选择地要具备与时俱进的能力。这种能力，除了终身学习的能力、教书育人的能力，还有一个重要的能力就是教育科研的能力，也就是校本研究的能力。一个教师如果缺乏校本研究能力，那就意味着缺少创新精神和工作潜能，就意味着要被时代所淘汰。第二，要懂得一些进行校本研究的形式和方法。有些教师片面地把校本研究理解为听课、评课和写文章，这是一种很狭义的看法。校本研究的形式和方法多种多样。比如，反思是校本研究中最普遍、最基本的形式。教师在当前的课程改革中就应学会如何在教学前、教学中、教学后进行自我反思。又比如，校本研究很强调集体研究，教师就要学会如何参加集体研究，如何在集体研究的氛围中学会将大家的智慧集于自己一身。再比如，要进行课题研究，教师就必须学会如何选题、如何控制实验过程、如何结题等等。一句话，就是教师绝不能只凭个人意志、只凭自我感觉、只凭工作习惯或只凭几分热情去搞校本研究，一定要以科学的态度和方法去搞校本研究。第三，要学会通过校本研究来提升自己的工作品位和职业形象。由于校本研究是在本校展开的，是针对本校甚至是本人教育教学中的实际问题进行的，这种实用性的研究，很容易显性形成教师实用性的教学教研素质和后发优势，以帮助学校出名师、成名校。

其次，校本研究重在求真务实。现今大多数学校进行的校本华而不实的，与课堂教学尤其是与课堂教学改革咬得不紧，为课堂教学改革服务的意识不强。校本研究最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。校本研究的课题不在大而在小，不在深而在实，应想教育教学之所想，急教育教学之所急。否则，校本研究就是瞎研究、空研究。当前正是新课程推广实施阶段，这就要求校本研究要以新课程为导向，以新课程实施过程中所面临的各种具体问题为对象，努力为课堂教学改革服务。要真正使校本研究为课堂教学改革服务，第一，要找准教学和教研的结合点，也就是找到“教的改革”和“学的改革”的结合点、校本研究与课堂教学改革的结合点。第二，要明确教师在课堂教学改革中应发挥什么作用。教师在课堂教学改革中的主要作用不是“灌”而是“导”。比如，当学生的学习态度不端正时，教师应给予诱导；当学生的学习方法不对时，教师应给予指导；当学生的学习思路不清时，应给予开导；当学生的学习效果不好时，应给予辅导。第三，要大胆相信学生。学生是课堂教学改革的主要参与者，他们中间蕴藏着巨大的教学改革的积极性，如不放手让学生参与课堂教学改革，不注意培养学生逐渐适应课堂教学改革的习惯，课堂教学改革将无法进行。

总之，学校要走“科研兴校”之路，教师就要学会在研究状态下进行课堂教学，形成人人有课题、个个在求真、务实研究的氛围。教师要善于把教室当成实验室，把学生作为实验对象，通过研究性教学，使课堂教学改革能与时俱进，从而同步推进教育教学改革的深入发展，稳步提高教育教学教研质量。