浅谈班级管理中的误区与对策
论文摘要：<<新课程标准>>下的班集体是促进师生和谐发展,民主的班集体。这就需要我们在班级管理中提高管理水平，讲究管理艺术，在班级管理中走出种种误区，做到“严与宽相结合、奖与‘惩’相结合、堵与导相结合”，创建一个有利于学生身心健康、全面发展的和谐班集体。
关 键 词：班级管理、误区、对策
管理在一个企业中起着十分重要的作用。有人说，一个企业的成功“三分靠技术、七分靠管理”。一个班级也是如此，班级管理水平的高低，对于学生健康全面地发展，对于完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用。每个班主任虽然工作方法不同，但目标一致，就是要“管”好班、“理”好人。但我们身边还有相当一部分教师在班级管理中存在着“重严轻宽”、“奖惩无度”、“重堵轻导”等现象，值得我们注意。
一、重严轻宽
现象：对“严”的曲解、误用，把“严”演变为体罚或变相体罚。这些班主任心虽善良，动机也好，但严而无格，就不再属于“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑。学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之，形成了“师”如仇敌的逆反心态。
对策：《新课程标准》所提倡的班集体，是以师生的和谐发展为核心的。所以我认为班级管理中严还必须与宽有效地结合起来，灵活处理。严和宽是对立统一的矛盾体，严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。
在班级管理中，我特别注重“首因效应”和持之以恒。我总是认真对待、正确处理“第一次”之类的事情，对第一次犯错误的学生给予适当的机会加以改正，但对屡犯的学生，态度很坚决，不给情面，并长期坚持狠抓养成教育，使其养成良好的行为习惯。我班学生晓强曾有偷小卖部钢笔的行为，为此，同学们都排斥他，他成了一只离群之雁，我考虑到这是他第一次犯错误，所以并没有严厉地批评，为了改变他在学生心目中的形象，我特意把教室的钥匙交给他带，同学们知道后都窃窃私语。晓强疑惑地问我：“老师，同学们不信任我，怎么办呢？”我说：“老师相信你，你一定不会辜负教师对你的期望！”听了我的话，他激动地流下了眼泪。我趁机在班内鼓励他：“一个人一时做错了事，不等于终生做错事，有悔改意识是就最大的进步。”接下来的时间里，晓强一天比一天表现得好，并被同学们评选为生活委员。
学生雷军完不成作业早已成为习惯，特别是寒假、暑假等长假更是不动笔墨。对于他，我展开了持久战，对于他没有完成的作业，我适当延长时间，但必须完成。课余时间，我让他背《小学生日常行为规范》并让他一条一条讲给我听，还特意为他召开“超越自我”主体班会，经过半年的耐心引导，雷军从内心深刻认识到：写作业是自己不可推卸的责任。从此，他的作业再也没有拖欠现象。
从班级管理的实践中，我深刻体会到，只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”，才能达到预期的教育效果。
二、奖“惩”无度
现象：一些班主任把握不住奖与“惩”的“度”，由于一味地奖，导致某些学生骄傲自满，目中无人，听不进不同意见，经不起打击，心理承受能力差，不能正确面对困难和挫折；一味地“惩”，致使学生自暴自弃，破罐破摔，甚至对班主任产生敌对情绪，从而丧失自信心和上进心。
对策：新课程理念的核心是为了每一个学生的发展，所以对于成长中的学生来说，教育应该奖“惩”相结合。具体的奖，应做到三点：（1）因人而异；（2）严肃认真，恰如其分；（3）适当、适度和适时。更进一步讲：对待优等生则要在表扬的同时，提出更高的要求，让他们认识到学无止境；对待中等生在表扬时，则要使他们意识到只要付出努力，就一定会有收获；对于学困生，只要有进步，就要及时表扬，使其对生活、对学习时刻充满信心。
我认为正确的“惩”应做到：有理、有节、有度。要摆事实、讲道理、入情入理，以理服人；要正面引导，多加勉励，有利于学生改正错误；要注意分寸，留有余地，不要讽刺挖苦，随意责骂，造成对立，更不能全盘否定，警告驱逐。
几年的班主任工作，我深刻地意识到：奖可以不断强化学生形成良好的行为习惯；惩可以矫正学生的不良行为习惯，只要灵活运用，奖惩结合，用耐心和信心给孩子一份期待，一份宽容，就会有意想不到的收获，再小的“花”也能开。
三、重堵轻导
现象：在实际管理中，由于多种因素的影响，一些班主任采取“堵”的方式较多，如实行“全封闭式管理”，以避免学生受校外不良因素的影响，或制定严厉的惩罚措施，以此来控制学生的不良行为等等，由于学生得不到正确的教育，使得学生厌学、集体观念差等不良现象。
对策：一线的班主任工作使我认识到：有效的班级管理应该“堵与导”相结合，以“导”为主，以“导”为前提，通过引导让学生增强明辨是非、与自我教育的能力。在班级管理中，我认为做好“导”的工作，需要做到“三多三少”。
1、多民主、少强制
充分调动学生的积极性和主动性，引导学生自己制订规章制度、换选班干部及处理班级事情，而不是单从班主任的主观愿望出发，强制学生这样做或那样做。
2、多激励，少批评
善于发现学生自身的优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心；善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上，而不是一味地批评和处罚。
3、多用情、少用气
对待犯错误的学生，要以情感人、亲切和蔼、心平气和，而不应怒气冲天、训斥指责或者有意冷落、疏远。学生卫红放学路上经常打骂女生，女生总是泪流满面地对我诉说委屈。对此，我并没有当面斥责卫红，而是布置了特定的作业——《放学路上》。要求：仔细观察放学路上谁的行为最规范，每天评选模范标兵。经过一段时间的实际调查，卫红同学在慢慢改变着自己，最终，那些坏毛病已荡然无存了。
由此可见，“关注学生消极的一面，不如张扬其积极的一面”是符合学生心理，受学生欢迎的。班级工作中，“堵”与“导”都只是手段，我们要从根本上，以“导”为主，辅之以“堵”，追求最佳的教育效果。
十年的班主任工作，我切实体会到：“严与宽”相结合、“奖与惩”相结合，堵与导相结合，不失为班级管理的良策，这样不仅可以有效地提高教师班级管理水平，同时也有利于营造一种民主、平等、融洽、互尊、互爱的新型师生关系。
参考文献：
1、《人文素质教育视点》，王磊编著，陕西人民出版社，1997年9月第1版。
2、《情感教育心理学》，卢家楣著，上海教育出版社，2000年11月第2版。
3、《新编心理学》，赵淑文主编，首都师范大学出版社，1996年8月第1版。
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