地理研究性学习活动的探索

付永泉  平谷中学

素质教育的一个核心内容是把学习的主体—学生的

全面发展作为教育的基点和最终归宿。培养受教育者的创新精神和实践能力。地理研究性学习使得学生的发展更具有独立性、主动性和创新性的特征。因此，地理研究性学习是最能培养学生创新意识和实践能力的学习方式之一，正是由于地理研究性学习具有极为丰富的素质教育功能，因而，地理研究性学习就成为当前素质教育的研究探索热点之一。

所谓地理研究性学习活动，是指学生在教师的指导下，以学生的自主性、探索性学习为基础，从学校生活和社会生活中选择并确定研究专题，通过模拟地理科学研究的方式去获取地理信息，应用地理知识和技能分析其因果联系，并提出解决地理问题的方法与建议。是学生的研究活动贯穿于学习过程始终的一种方式。当然，学生研究的地理问题应该是与所在地密切相关的社会问题。诸如环境污染与保护、地方小气候、城市工业及交通布局等与群众生活、经济发展密切相关的社会热点与焦点。

从研究的过程来讲，中学生的地理研究也未必严格具备科学研究中的严谨性与规范性，一般来讲大多是已有科学研究成果的“再发现”。学生通过课题确定、方案设计、问卷调查、访问与查阅资料、取样化验及实验、互联网查询、统计分析、模拟体验等多种形式，研究与社会生活密切相关的各种地理现象与问题。其核心是学生进行研究性学习过程中的体验，从而形成一种正确的科学态度、价值现和思维方式，形成一定的社会实践和科学研究能力，激发出潜在的创新意识和创新思维。

    地理学是研究人与生存环境之间关系的一门科学，其思维方式的特点主要表现在研究立意注重于“人地关系”，研究角度上侧重于“空间结构”，因果分析上注重“综合性”集成，同时还需运用“前瞻性”思维来预测某种地理事物与现象的发展前景。地理研究性学习活动既因为其偏重于研究社会生活中的地理问题而不同于偏重自然地理的地理野外考察活动，也因为其研究的视角偏重于地理位置与空间结构而不同于一般意义上的社会调查。譬如：“城区电影业的发展与展望”与“城区电影院合理性布局的探讨”两个课题的主题完全不同，后者比较符合地理意义的研究范畴。

与其他学习活动一样，地理研究性学习的开展也要扩大学生的知识，培养能力和其他意志品质等。但是，它关注的重点和价值指向与学科教学有所不同。

地理研究性学习强调的知识，不局限于书本知识，尤其不是仅仅由基本教科书规定的知识。地理研究性学习的着眼点不再追求教学大纲上规定的内容，追求对书本知识的加深和拓宽，而是强调学生把学到的学科知识加以综合并到实践中去运用。前者要求学生发现不同学科知识之间的联系，并在不同知识之间建立横向联系，后者要求学生在分析问题和解决问题的过程中，对学到的知识有更深切的体验和感受，使之 真正成为自己的东西。

地理研究性学习强调的能力，不只是对课堂上教师讲授的书本知识的背诵、理解、掌握、复述的能力。它要求学生能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼并从中发现有价值的信息，能熟练地使用信息工具和各种相关软件，能了解科研的一般流程和方法，能规范地撰写科研小报告，能准确地表达自己的见解和观点。以培养学生的研究能力、创新能力、人际交往能力、独立思考和解决问题的能力以及动手操作能力。其宗旨是培养学生的创新精神和时间能力。

地理研究性学习在培养学生的意志、品质方面，也有自己的着重点。它把激发学生的好奇心和自主意识，激发学生的探索激情和创新精神，学会与各种人群交往和团队协作，尊重和欣赏别人的劳动，培养工作的责任心和计划性等视为自己的培养目标。

由此可见，地理研究性学习要求学生从全部地只是获得书本知识和间接经验，到同时重视通过时间活动、体验来获得直接经验并解决问题；从单纯地关注学生对学科知识体系的掌握程度，学生模仿和再现书本知识的能力，到同时重视培养学生对大量信息的搜集、分析、判断、反思和运用能力；从仅仅追求教学的“知识目标”，转向重视含知识在内学生素质的全面提高。它以转变学生的学习方式为出发点，以培养今天的学生能适应明天社会的需要为自己的任务。

  （一）地理研究性学习主要围绕问题（或专题、课题）的提出和解决来组织学生的学习活动

在地理研究性学习中，教师首先要组织学生从学习生活和社会生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。这些问题可以是教师提出的，也可以是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的研究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。在地理研究性学习中，“问题”就是学生学习的重要载体。学生在解决问题的过程中回涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。

（二）地理研究性学习呈开放学习的态势

 由于研究的问题（或专题、课题）多来自学生的生活和现实世界。学习的实施大量地依赖教材、教师和校园以外的资源，学生学习的途径、方法不一，然后研究结果的内容和形式各异，因此地理研究性学习必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。这种开放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是它给学生提供更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。

（三）地理研究性学习应重视学生参与和合作学习

    地理研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。教师只是扮演“指导者”和“帮助者”的角色，为学生创设一种有利于地理研究性学习活动的情境和途径。譬如：提供可参考的研究课题，建议应采取的调查方式及资料收集渠道，介绍一些资料整理与图表绘制方法等；学生是学习过程中的主人翁。学生自由组成研究小组、自我选择研究主题、自主设计调查方案和组织调查、自主分析资料和撰写论文。在学习活动中，学生除了选择和运用课本上的地理知识外，更主要的是广泛获取未经加工处理的第一手资料，并进行处理和提取信息，有效地表达、展示自己的研究成果。在此过程中，学生在教师指导下，在规定的时间内，成为某一研究课题的提出者、设计者、实施者，学生真正被置于学习的主体地位，他的主观积极性得到了极大的调动，自主学习、积极探究就有了积极的、巨大的内在动力。这正是素质教育中以学生为主体原则的具体体现。

    地理研究性学习活动在动员学生全员参与的同时，应注重合作学习这样一种学习组织方式。合作既是学习的手段，也是学习的目的。因为许多地理问题的背景复杂、空间跨度大，需要依靠学习伙伴的集体智慧与分工协作。在学生们共同参与研究性学习的过程中，小组成员需要互相了解他人的个性，需要学习相互的交流与合作。这种合作既含有合作精神的培养也含有合作能力的培养。学生们要学会彼此尊重、相互理解、相互容忍；学生们还要学会表达自己的意见、倾听和说服他人的方式、方法；学生们还会在合作制定、执行研究方案等方面获得锻炼的机会。现代科技与现代社会的发展使得人类面临的问题越来越复杂、越来越综合，而越来越细化的社会分工又限制了每个独立个体解决问题的能力和范围，通过合作学习与合作研究，学生们可以取长补短，顺利完成课题的研究，甚至还可以得到高质量的研究成果。所以，培养学生的合作意识、合作能力、分享意识、分享能力，体现了社会和时代的要求和发展趋势。如在“平谷城区农贸市场的调查分析”研究性学习活动中，该组同学共同研究了调查方案、问卷表格。并在同一时间内对位于不同地段的农贸市场进行问卷调查(交通状况、车流量、人流量、菜的种类、菜的来源、菜的价格、居民满意率等)。这一过程中，合作既是手段，也是目的。一方面可以提高调查的可信度，另一方面培养了合作精神与合作能力。在当今以独生子女为主的学生群体中，特别需要强化合作意识和合作能力。以提高他们的生存能力。

    （四）地理研究性学习重视过程中的感受、体验和实践能力

    地理研究性学习的成果不一定像物理制作等活动那样带来有形的具体成果，学生通过一定时间的研究，更多的可能是提出一种见解，产生一个方案。其社会调查、实地考察的活动过程是学习者本身通过亲身实践获得的体验和感悟。这种直接体验中产生的感悟与阅读地理课本或听教师讲解产生的感悟效果是完全不同的。地理研究性学习将整个学习活动的过程看的比结果更为重要。学生经过一段时间的研究，可能他们最后的研究结果幼稚可笑，不足称道。但这并不重要，因为学生通过诸如设计课题、查找资料、动手实践、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受，了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，知道除了教材以外还有很多获取信息的渠道，试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。能够让学生获得上述感受和体验，正是地理研究性学习的主要目的。因此，从这个意义上说地理研究性学习过程本身恰恰是它要追求的结果。如高一十七班一研究小组在“平谷城区私人摩托车、农用三轮车用量的急速增加与大气污染”的调查中，通过上下班高峰时期在千里马、大龙环岛两个交通枢纽区的观察体验，切身体会到城区私人摩托车、农用三轮车数量剧增带来的严重大气污染后果，并因此提出了限制摩托车、农用三轮车上牌、规定行驶路线、强制性使用无铅汽油和在车辆排气管口处使用净化罩的几种方案。

    地理研究性学习活动的过程不完全受地理知识掌握量的限制，更多的是考查学生运用地理知识的技能。如以张凯为组长的“关于传统快餐业与洋快餐业的调查”中，地理课本中从未涉及到麦当劳、肯德基等洋快餐业在中国的发展情况。但该小组通过分析研究发现洋快餐进军平谷时，既考虑了城区居民消费水平的宏观因素，在具体选址时也考虑了人流量大的商业黄金地段这一有利区位因素。他们设计的问卷调查中涵盖了地理位置、交通通达度、感知印象与渠道、食物品种与饮食习惯、顾客构成、用餐时间、店内外装潢设计等多种因素，又将统计资料转变成形象直观的柱状图、扇形图、曲线图等，运用知识解决问题的能力表现得可谓淋漓尽致。从某种意义上讲，他们通过这次学习活动已具备了一种基本的科学素养和科研能力。

   （五）重视社会问题和价值现的培养

    从学生自主选择和确定的研究课题来看，绝大部分课题都紧密联系社会生活实际，反映国计民生中的热点。纯粹自然地理的考察选题极少。一方面表明学以致用研究社会问题是研究性学习的又一基本特征，另一方面也表明地理学具有很高的社会价值和应用功能。这在过去中学地理教学中体现不足。

    正因为调查分折社会生活中的热点问题，在无形的亲身体验中和批判性思维中内化和形成了一定的个人价值观体系，如地理学阐明的人口现、资源现、环境现及区位观等。同时，也强化了学生的忧急意识和社会责任感。许多学生在论文中都谈到类似的深刻体会，甚至出现了“保护我们拥有的每一滴水”的强烈呼吁等。这种价值观培养的力度和效果在课堂教学中是不容易达到的。

   （六）地理研究性学习重视辩证思维与创新思维

   许多社会问题的产生与发展是多种因素综合影响下的结果，其结果往往是积极性和消板性并存。譬如：建材业是平谷县的支柱产业之一。它的发展既带来了居民经济收入和生活水平的提高，同时又造成环境质量与居民生活质量的下降。学生在诸如此类问题的地理研究性学习活动中，逐渐懂得了事物都是一分为二的，应该用辩证思维的方法来分析问题，并抓住问题发展到某一阶段的主要矛盾及矛盾的主要方面，提出解决问题的方案。在类似这样的分析中，学生通过主动的实际分析无形中形成了辨证思维方式，效果比课堂灌输要好得多。

    创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的根本动力，杰出人才的创新能力开辟着人类的未来，个体的创新能力开辟着个体的未来。创新的核心是思维，爱因斯坦从科学创造的角度指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，也许仅仅是一个数学上，或者实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，以新的角度看旧的问题却需要有创造性想象力，而且标志着科学的进步。素质教育下的一种实践活动——地理研究性学习是培养学生创新思维的有效途径之一。许多学生在实地考察分析中产生了顿悟和灵感，提出了许多有新意的建设性意见，表现出较强的创新意识和创新思维。如有的小组对平谷现有的绿化归纳成若干种绿化方式，如点状、带状、几何状、文字状、动物状等，并分析各种绿化方式的适宜地段及利弊，学生自定的研究性题目，有的小组研究手段具有创新性。如在《家庭生活垃圾的处理》研究性学习活动中，学生为得到第一手资料，以自家的生活垃圾为研究对象，进行定量分析研究，坚持每天对自家垃圾进行分类、称重，最后提出各种如何减少、利用家庭垃圾的可行性对策。诸如此类，不经过有心的实地考察与分析，不可能形成类似有创意的观点。

    五、地理研究性学习活动的组织实施

    组织是否得法是地理研究性学习活动成功的关键之一，大致可分为以下几个步骤，其中每一个步骤的设计都力求使其蕴涵丰富的素质教育价值。

   （一）．指导与选择研究课题。科学研究的起点是从提出问题开始的，人们常说提出一个问题比解决一个问题更困难。因为，提出一个有研究价值的课题，这需要非常高的科学素养，是研究能力的重要体现。而由学生选择或提出适合于学生自己的实际研究能力的研究性课题更不容易。所以，研究性学习对学生能力的培养，在学习的一开始起点就非常高。选题决定了研究的对象和最终研究结果的价值。如果忽略这一点而草率选题，不仅直接影响学生的研究成果的价值，更遗憾的是将丧失一个培养学生科学素养的绝好机会。

选题的方式主要有两种：教师提供参考课题和学生自选课题。教师提供的参考课题应根据学校所在地社会经济与环境发展中表现出的突出问题及与地理的相关性，事先拟出供学生参考题目。一般而言，大多应该是有关工农业布局、城市与交通建设、环境污染、生态恶化、商业网点、房地产规划、旅游发展等涉及地理学研究的问题。并尽可能根据当地特色将题目加以具体化。如《金海湖水污染程度及整治方案》、《平谷大桃产业发展》。而教师更需鼓励学生自选课题，这就要求教师要上好研究性学习的指导课，这一课非常重要，这是学生进行研究性学习的必要准备。受认识规律和认识水平的影响，学生在选题中最容易犯的一个通病就是选题过大、过偏，使得下面的研究难以具体操作，研究无法深入开展，直接影响课题研究的可行性，和研究成果的价值体现。所以，选题要体现贴近学生的实际生活。教师的指导课主要围绕研究选题的科学性、先进性、实用性和可行性的原则进行，同时包括小论文写作知识和成绩评价方法的介绍。

在教师指导课的基础上学生就可以顺利地完成选题，许多学生的选题既新颖又实际，如《平谷城区府前大街商机的地理分析》、《平谷中学的环境问题及解决措施》、《如何保持绿都平谷的地域特色》、《互联网——地理学习的新途径》等。选题的过程使学生的实践和创新意识得到具体的、初步的培养和训练。

   （二）传授学生进行调查、获取资料的途径与方法。教师有必要告诉学生调查的一般去向，如去公交公司或汽车站了解公共交通情况，而公园与绿化情况则需去市政处了解。许多资料可以在互联网上查询。

   （三）指导学生设计调查问卷表格及资料分析方法。最有效的方法是提供若干份问卷调查与统计分析图表的样本让学生参考与模仿。这样做有助于学生举一反三，触类旁通。在设计调查方案时，一定要提醒学生考虑诸如地理位置、交通位置、人流量、车流量、污染物排放量等的地理因素，以免将社会调查代替了地理调查。如，有的小组在对平谷城区菜市场的调查中设计了这样的调查表格：

   （四）指导学生如何撰写论文和表达观点。要求学生论文必须根据调查资料提出论点和论据。有一定的论证分析，主题要鲜明，论据应有理，资料应客观并尽可能转化为直观易懂的图表。参考引用他人资料应说明资料来源，行文尽可能简明扼要和条理化。

    （五）协助学生做好组织工作并提理学生注意人身安全。必要时应告诉学生联络方式，以备意外情况发生时采取补救措施。

    （六）进行论文评分与讲评。一般而言，完全是通过独立调查获取资料，并提出有创意观点的论文应该从优评分。在讲评时应以表扬为主，在充分肯定优秀论文的科学性、地理性、前赡性、创新性观点时，更要肯定调查过程的科学性、艰巨性与合作性。对水平稍低的调查报告，应指出其不足之处及改进意见。

    六、地理研究性学习活动的体会

    地理研究性学习活动有助于使中学生和社会各界重新认识和强化地理课程的社会价值及其科学意义，调动学生学习地理的积极性，让地理学丰富的内涵及社会应用价值重新呈现在社会面前。从长久来讲，这有利于国民素质、尤其是地理科学素质的提高，为经济建设服务。另外，中学生参与地理学的初步研究，本身也从另一个层次或角度丰富了当代地理学的内容。

21世纪是“知识经济”的时代，也是“信息化高科技时代”，创新是通向时代的发展动力。中华民族要在今后国际竞争中立于不败之地，必须培养具有创新思维的年轻一代。地理研究性学习活动是中学地理讨论培养学生创新意识和创新思维最有效的途径，在当代教育改革中无疑具有借鉴意义。