如何开展主体性教学

    山东省德州市 平原外国语学校  崔伟 杨长胜   邮编：253100

主体性教学就是要促进人的发展,课堂教学作为教学的基本形式,对促进学生主体发展起着十分重要的作用。主体性教学要注重学生的

特点，要用发展的态度来看待他们的的各种能力，要把每一个学生看成一个具有鲜明个性的活生生的人。下面结合个人的教学实践，浅谈一下我对主体性课堂教学教学的看法。

一、     建立合作、尊重、发展的师生关系

建立合作、尊重、发展的师生关系，首先教师的角色定位于学生发展的合作者、鼓励者和思维引导者。在教学方式的选择上要关心学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系，在教学组织形式上，要关注学生心理差异和独有文化，要增加师生之间的多维互动交流，打破单一的班集体的教学组织形式构建不同的多项互动的教学组织形式，如小组学习、个体学习、合作学习等，使教学充满生命活力。教师要善于转变过去角色，从知识的权威到平等学习合作的首席，从知识的传递者到学生学习活动的促进者、引导者、组织者。其次，要尊重每一个学生，而尊重的内涵就是信任，要对学生最终掌握知识的能力和行为充分信任，要坚信他们能够积极主动地学习各种必要技巧，要相信所有学生有能力来调整自身评价，给予学生心理上的鼓励，永远说“你能行”。第三，创设条件和契机让学生独立的自我思考、决策，自己解决问题和自由表达他们的思想，如：在七年级数学课本第122页的课题学习中，要求学生帮助学校教务处的老师为每一位学生设计一个学籍号码，反映出该生入学年龄、班级、性别、是否团员等信息，使第一个同学都有自己相应的学籍号。每个同学都认真地设计了一组学籍号并对自己的设计进行了详尽的说明，学习气氛达到了高潮。通过这一课题学习，充分发挥发挥学生的主体性，满足了学生表现欲，使学生在愉悦的气氛中体会分类、排序、归纳等教学思想方法，并且意识到了数学的应用价值。

二、凸现以“探索活动”为中心的课堂教学

数学教学的核心是促进学生思维的发展,不能把数学知识作为思维活动的结果去教,而应当作为思维活动过程本身去教。以“探索活动”贯穿教学始终，能更好的凸现“数学教学是思维过程教学”这一现代数学思想。

探索活动要在教师的指导下进行，每次活动教师都要提供结构性较强的学习材料，要提出明确地学习任务，让学生亲历学习过程，充分体验。如我在七年级第四章第三节立体图形的展开图的教学中，使出手中红色的五棱锥教具问到：“如果将这个立方体图形沿侧面与侧面相交的五棱展开，会将得到一个什么样的图形？大家猜一猜”，引导学生猜想，激发了学生探求。个体通过一番思考，然后由一名学生在讲台上剪开，一个美丽的五角星呈现在大家面前，激起了同学们极大的学习兴趣，然后请同学们拿出课前准备的长方体纸盒、圆柱形纸盒模型思考：（1）想一想，这两个几何体分别有哪几个面？（2）猜一猜若沿指定的棱剪开会得到什么图形？并画出剪开后展开图形，每个同学都极有兴致的行动起来，最后再由小组进行了一番讨论得出结论。通过学生猜想、动手操作、动脑思考，使学生在探索活动中理解立体图形的展开。这一教学难点，获取了数学知识。又如我在教等腰三角形的性质时，让每个学生准备了一张白纸和一把剪刀，要求学生用剪子剪出一个等腰三角形来，同学们经过思考后纷纷动手操作起来，有的一剪子剪得一个直角三角形，展开即得一个锐角三角形，有的剪出钝角三角形、等腰三角形，然后我让同学们之间进行了交流并提出问题：等腰三角形有什么性质，如何论证？因为在剪的过程中，学生注意到折痕在等腰三角形中的地位，领悟到要把新知识转化为前面所学的全等三角形，很快找到了添置底边上的高线、中线或顶角平分线等三种方法，顺利掌握了三角形的性质，同学们十分兴奋，增强了学习数学的兴趣和信心。课后学生说数学真有意思，我喜欢数学课。

三、运用“自主探究”的教学组织形式

教材内容的呈现努力创设学生自主探究的学习情境和机会，适当编排应用题，探索性和开放性问题，为的是发挥学生的主动性，给学生留有充分时间与空间，自主探究实践，促进学生数学思维能力、创造能力的培养与提高，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。例如我在第三章中，以1+2=[2×（2+1）]/2=3，1+2+3=[3×（3+1）]/2=6，

1+2+3+4=[4×（4+1）]/2=10……，1+2+3+4+……+10=     =    来给学生创设自主探究1+2+3+4+……+n=     =    的学习情景，让学生在发现加法式子最后一个数与和的计算式如：2与[2×（2+1）]/2，3与[3×（3+1）]/2……100与[100×（100+1）]/2之间的关系，探究出1+2+3+4+……+n=n（n+1）/2，从而使学生认识到用字母表示数后,有些数量之间的关系用含字母的式子表示就会更加简明,更具有普遍意义。又如我在讲同底数幂的乘法这节课时,若从感知教材出发,则通常是像教材那样,先给出一些具体的材料,如10³×10²=(10×10×10)×(10×10)=10⁵,2³×2²=(2×2×2) ×(2×2)=2⁵,然后又给出以字母为底数的例子,如:a³×a²=(a×a×a) ×(a×a)=a⁵,a^maⁿ=a^m+n,这样的归纳实质上是就法则论法则,缺乏启发性,难以引起学生的探究兴趣,而且法则背后的丰富思想内涵没有充分体现,学生往往感到“不过瘾”，如果把问题作为教学的出发点，则可重组教材，先提出探究问题，即让学生思考如何计算 2x³×3x²，学生中易出现两种答案：2x³×3x²⁼6x⁵，2x³×3x²⁼6x⁶，谁是谁非？学生的探究个体被唤醒，纷纷计算、猜测、讨论，从不同角度寻求解决办法。这样，教师由计算2x、3x这一问题，激发了学生已有认知结构中的有关观点（多项式乘法、有理数乘法、有理数乘方等）与当前的课题（单项式乘法）之间的认知冲突，不但吊起了学生的“胃口”，还为学生的探究性活动指明了方向，并与以后的单项式乘法联系在一起，构成了整节教材的探究脉络。

四、正确处理教师的主导作用与学生的主体性学习之间的关系

数学教育心理学认为，学生数学学习的特点是“接受——建构”式的，它是在教师的启发引导下，接受前人忆有数学知识的过程。传统上，我们的数学教学比较强调教师的主导作用，比较强调经过学生艰苦努力，经过反复的练习而达到对数学知识的理解，而对学生数学学习的情感体验、自主探究、合作交流等有所忽视。在新一轮的数学教育改革中，强调激发学生的数学学习兴趣、发挥学生的主体性、转变学生的数学学习方式，强调学生的自主活动变被动为主动学习等有重要意义。但是我们必须防止走向另一个极端，即“以教师为中心”转向“以学生为中心”，片面的强调学生的主体性。

“以教师为中心”的数学教学固然有问题，但只强调学生活动，没有教师的讲授、解释、启发、引导的教学是不正确的。这是因为学生自主性的发挥是有条件的，需要教师的引导，否则既不符合学校教育的客观规律和学生的认知规律，也不利于学生的健康成长，过分强调学生自主，强调让学生开展课题讨论，独立活动、合作交流，降低教师在学生数学学习中的作用，不能反映学校教育的本质。所以学生主体性的发挥离不开教师的启发和引导。

主体性课堂教学往往显得比较乱，也难以驾驭，作为教师要不断提高自身素质，适应新课改形势，在教学中要把握住新教材的特点，尽力为学生创设自主探究的学习情境和机会，但不可偏、难、怪，要充分发挥学生的主体性，让课堂充满学生成长的气息，使学生在成功的喜悦中自主的探索，从而提高数学能力，创新能力，而达到新课改的要求。

 

参考文献：

1、《教育新理念》（袁振国编）

2、《数学新课程标准解读》（实验稿）

3、《数学新课程标准》

3、《中国教育》、《中小学数学教育》、《山东教育》

5、《探索之路》农村中小学综合改革探索与研究课题组编，2004（8）

6、钟启泉主编，张华著.《课程与教学论》(上海教育出版社)