联系社会生活
超越课本教材
社会课的教学观念应该是开放的、灵活的，要体现教育的新观念，促进学生的健康发展。新的课程标准强调：课程内容要注重密切联系学生的生活和经验，联系社会、科技发展的现实，对学生经验、学科知识和社会发展三方面内容进行整合，以便对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，并形成正确的社会价值观。联系社会生活，用心感悟课程资源，深入挖掘教学资源，超越课本教材，以其达到在新课程改革的舞台上，尝试扮演一个新的角色，体现一种新的理念。
一、独具慧眼，用心感悟课程资源
我们知道，每一个孩子踏入学校时，都带着他过去的生活、印记：他的经验、性感、兴趣。如果我们用心观察他们，并善于将他们的经验作为教学的起点，把所要教的知识和学生原有的旧经验结合起来，这正是教学的基本原则之一，心里学称之为经验联结、统觉。作为一名有事业心的教师就需要了解学生的原有经验及兴趣、动机等，需要了解所教授的课程知识与学生的原有经验如何融合，以促进学生新的知识的生成，并思考在实际生活中，那些事物可以促进学生新经验的增长。依据这些背景准备教案，学生才会学得轻松，学得迅速，学得牢固，并且可以感受到所学知识与实际生活的联系。
小学《社会》第四册第八单元第二课《北伐战争》一课，开始讲国共合作的繁荣景象，接着就讲北伐战争。北伐战争的对象是吴佩孚、孙传芳和张作霖三派军阀。北伐战争中的著名战役是汀泗桥之战。虽然小学生喜欢听打仗的事，但是这段故事所涉及的历史人物学生太陌生了，怎样利用学生已有知识来开发新的课程资源呢？我独具慧眼，用心感悟课程资源，直接从我们家乡洛阳切入课本的教学内容。
我设计了这样的教学提问：你喜欢美丽的洛浦公园吗？你们知道在洛阳桥的西边有一段残缺的旧桥吗？学生对这段旧桥再熟悉不过了，因为那里是孩子们到洛河里划船的一个码头。接着我把话题一转，告诉学生：“这段桥就是大军阀吴佩孚在北伐战争以前修筑的。”学生们听了面露惊疑，我就趁热打铁，介绍吴佩孚过去在我们洛阳的兵力部署情况，并告诉他们现在还有证可查：解放路与凯旋路交叉口还保留有吴佩孚的阅兵台；我们西工区地名的由来，即老洛阳城西边的大工地；洛阳中心医院后面还保留着吴佩孚的兵营……。学生对大军阀头子有所了解后，再读课本上的北伐战争，就能体会到北伐军的英勇善战，体会到北伐军迅速取得巨大胜利的喜悦之情，从而达到让学生了解历史、记住历史、感悟历史的教学目的。
二、挖掘教学资源，超越课本教材
我担任社会课教师已三年有余，刚开始教社会课我是满堂灌，生怕漏掉一个知识点，结果搞得学生是又划重点、又抄笔记，有些学生已经产生了烦学情绪，我自己也搞得疲惫不堪，经常抱怨自己没有分身之术，只好在课堂上三官各司其职了——嘴巴讲着课本知识，眼睛批评着坐不住的学生，耳朵听着那些交头接耳窃窃私语的声音。这种状态，老师太没自尊了。经过学习和反思，我认识到自己对教学资源的开发和利用还不够深入，必须得进行教改。随着我对教材的熟悉和对学生的了解，我开始改革教学方法。
如教学《社会》第三册第二单元第二课《首都北京》。在老师的指导下，到北京参观过的同学不仅带来了他们在首都的照片，还带来了一些导游图册和旅游门票及光盘，这些图文并茂融说明、典故、传说为一体的资料大大地吸引了学生，使他们把新知识和旧知识有机地结合了起来。同时，学生说的过程也是创新的过程，也是新的经验积累的过程。
例如，《社会》第三册第三单元的第四课《世界上最早最长的人工河》——京杭大运河，这一课相对来说，学生较难理解。
京杭大运河是在隋朝大运河的河道上裁弯取直，疏浚而成，而隋朝大运河则是以我们的家乡洛阳为中心，向南北开凿的。这一历史的变迁，使我们洛阳学子凭添了几分自豪感。我们洛阳不仅是九朝古都，还是世界上最早最长的人工河的动工之地。课本上的家乡事，自然是我要挖掘的教学资源。世上无难事，只怕有心人，我在《洛阳晚报》的古都系列中终于找到了一篇《宋礼：“送礼”送到大运河》的人物传记。它使我眼前一亮，继而在各班传颂。仙逝了几百年的明朝工部尚书宋礼，借助于我们的教材，又活灵活现地展现在了我们面前：宋礼，洛宁马村人，他天资聪颖，诗文古籍过目不忘；他为官清廉，功绩卓著，不仅疏浚了京杭大运河，还组织人马设计和修筑了金碧辉煌的紫禁城。他是我们洛阳人的骄傲，也是我们课程资源的一颗明珠。我想所有上过这一课的学生，都会终生感谢上天送给人间的一份厚礼。
联系生活，超越课本，深入开发课程资源，大大促进了学生各种能力的发展，是实施新课标所结出的硕果。
文/习金娜（洛阳市第二试验小学高级教师）
2007年4月16日
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