莫陷入“电教的泥潭”

莫陷入“技术本位”的泥潭

——应用现代教育技术需要注意的问题

现代教育技术是指以现代教育理论、学习理论为基础的，以现代信息技术为主要手段的教育技术。这里的现代信息技术主要是指计算机技术、多媒体技术、电子通信技术、互联网络技术、卫星广播技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术等。现代教育技术的具体操作内容包括：对学与教的过程和学与教的资源进行设计、开发、使用、评价和管理。运用“现代教育技术”是教学过程中不可缺少的媒介和手段，新课程的实施对现代教育技术的依赖和需要将越来越大。教师在开展教育教学的过程中，利用现代教育技术应注意以下几个方面的问题，避免陷入把现代教育技术当作神器来崇拜和的误区。

一、观念的转变

一些教师往往存在这样的现象：教师在运用电化技术或多媒体技术进行教学时，往往只注重表面形式，将大部分时间和精力运用于对技术层面的关注，使课程设计陷入了“技术本位”的泥潭，使课堂教学脱离教学目标和教学内容。使教学重点发生了偏移。如：有的教师在观摩课上把所有的内容都通过计算机展现出来，只是照本宣科地把教案搬上银屏，忽视与传统教学的结合，表现为“放电影”教学，缺乏学生认知拓展和知识的迁移，变“人灌”为“电灌”，违背了教学原则。如《九寨沟》一文描绘的迷人景象，凭借文字，不同的学生会重构出不同的具体化形态。正如霍拉勃在《接受美学与接受理论》中所说：“既定作品的具体化形态，由于读者不同便会不同。甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。”可有的的老师呢？常常是每教一段，就迫不及待地用多媒体课件出示相关景物的照片，这严重影响了学生对语言文字的个性化感悟，阻碍了学生独特的想象与体验。在一堂热闹的课堂教学背后，学生真正的收获少得可怜。

教学过程中，学生跟着电脑提出的一个个问题一步一步走，实际上和跟着教师设计的问题一步一步走有何区别？多媒体课件变成了课堂上“满堂灌”、“填鸭式”的新版，学生始终跟着课件的思路走，没有自己主动参与教学过程和思考问题的时间和空间，使新的技术仍陷于传统教学的旧框架中。我们承认现代教育技术在教学中的作用，但是任何技术都不是一剂万能的良方，也不是教学过程的全部。作为一名教育工作者，要始终明确：任何一种现代教育技术应用于教学都是知识内容、传递手段和教学艺术三者的结合。传递手段与教学艺术都是为知识服务的，只有知识本身才是首要的因素，是根基。现代信息技术始终只是一种物化手段，在教育教学中应该把现代教学技术与以往的传统教学手段相结合，在教育教学中应该把现代教育技术与以往的传统教学手段相结合。不能把在教学中用于现代教育技术与以往手段的多少作为衡量教师讲课“含金量”的标准，不能过于重视教育技术的现代化而偏离教育的正常的轨道。

二、不能忽视主导作用的发挥

现代教育技术有利于学生自主探究、合作学习的能力的培养，而教师的组织、指导和调控作用同样是不可忽视的。教师要充分利用现代教育技术的监视、交换、分组、在线帮助等多种功能，对学生的自主、协作、探究学习实行有效的引导和帮助，使学生在思维遇到障碍、学习受阻、不能自控时，得到教师的帮助和有效的引导，使集体教学与个别化教学到达完美组合。

　　阳光雨露禾苗壮。就像生命离不开水，离不开阳光和空气。学生学习不能没有时间和空间。因此，课堂中教师要坚持“少讲多学”，即教师少讲，学生多学。坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。并结合教材实际，创设条件，留足时间空间，让学生深入学习、合作、探究，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。

　　如：学习《想飞的乌龟》一文时，在提到“乌龟还想飞，你还能想出什么办法帮它飞？”时，学生争先恐后说了起来，方法五花八门，有的是我们成年人怎么也想不到的。如：“乖飞机、火箭”、“用弹簧把乌龟弹上天”、“装翅膀、飞行器”、“用热汽球”、“装个机器，用遥控器控制”、“把乌龟放在透明塑料袋，再绑上汽球”、“在小鸟叼着的树枝上，挂个袋子”、“用荡秋千的办法荡上天”等，对待这些，我都让学生畅所欲言，虽然这占了大量的课堂时间，但我觉得值，从中，你会感受到学生的思维的灵活开放，真正体验到课堂所焕发出来的蓬勃的生命力。

　　在将现代教育技术应用于学科课程的教学中，教师不应该只是简单地为学生提供教学资源、课件、或布置教学任务和检查教学结果，而要从优化教学的角度出发，加大对课堂的把握力度，真正地让“循循善诱”、“启发诱导”这些教学方法落到实处，使传统的教学手段和现代的教育技术进行充分的融合。

三、现代教育技术与传统教法的结合
　　现代教育技术在于辅助教学，不能全盘代替传统的教法。课件的使用、录音朗读带及唱片的选择、运作要适时、符合教材情景需要。不能把教室当成电影院，不能使课件成为影片，不能让学生成为观众，更不能让教师充当放映员。
　　首先，使用多媒体一味采取“拿来主义”，把课件播放一番，附加几点解说了事。如此生吞活剥、移花接木不仅教师自身教学水平得不到提高，还将误人子弟。如：一节公开课，在使用多媒体课件时，教师上课按一个键，课件便按顺序“播放”下去，课顺利地进行着。这时，一个学生回答的答案与课件设计的结论不符，只见教师随即设计琐碎的提问，一连问了好几位学生，终于“套” 学生说出了“正确”答案。
     因此，教师要不断提高自己驾驭现代信息技术的能力，在课件的设计中，要留给学生充分地积极参与的时间和空间，必须突出其交互性。利用课件的交互性、直观性、趣味性、形象性的特点，突出教材的重点，突破教材的难点，使抽象的概念形象化。那些一目了然，或者用其他教育手段能很容易、很快地让学生掌握的知识内容，大可不必一味地费时费力制作成课件。多媒体固然有其他媒体无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视，如幻灯的放大功能、教具的空间结构功能、学具的易操作功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机配合，“和平共处”，而不要一味地追赶时髦。

其次，使用多媒体教学时机不适宜。事实上，就使用的方便性和效果来说，常规教学媒体要更好一些。利用多媒体计算机展示的应该是教学内容的重点、难点。一味地追求使用多媒体，会导致多媒体计算机成为教学的干扰因素。如：在某小学的数学课堂上，教师为了使学生明确“物体的长、宽、高”的概念，就运用多媒体设备对这三个概念进行讲解。小学低年级学生的逻辑思维能力还处于一个较低的程度，他们对于平面透视和三维效果图很难理解。教师运用这些现代的教育技术使课堂表面上热热闹闹，但实际的教学质量并不理想，学生的学习并没有达到教学目标的要求。其实，教师完全可以利用教室、讲桌、窗台等实物，使学生一目了然地理解“物体的长、宽、高”等概念，而不比使用多媒体手段。不考虑教学实际情况，对现代教育技术盲目地为了运用而运用，从而陷入了把现代教育技术当作神器来崇拜的误区。
    第三，学生兴趣迁移。教师必须对画面上的信息加以限制，否则，过分追求视觉形象，反而会分散学生注意力，降低教学效果，把多媒体形声化的优点变成缺点。如：一些课件，画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响。这些“花哨”、“好玩”的课件，画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

总之，不论运用计算机辅助教学还是用网络教育，教师在使用多媒体时，都应该把握好三种关系：即注重学生的主体地位，又要不能忽视教师的主导作用，同时协调两者与多媒体之间的关系。多媒体教学应改讲究方法，在利用时应该充分体现教师在各个方面的主导作用，通过设置问题的情景来指导学生的学习，不能简单地理解为把要传达给学生的内容换一种形式在课堂上展示。多媒体辅助教学最忌“该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用”。在教学中，我们要深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体课件、电子通信技术、互联网络技术、卫星广播电视技术等使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高课堂效率，充分体现现代教育技术教学的真正价值。避免进入盲目陷入“现代教育技术本位”的泥潭。