幼儿的心理自由与心理安全

幼儿创造性发展的前提是必要的心理自由和心理氛围。因此，我们教师应努力为幼儿创设自由、安全的心理氛围，促进幼儿身心和谐、全面发展。以下是我在教育过程中对幼儿进行心理自由与心理安全方面进行观察、记录的个案，并对此采取了评价与反思。

在一次美术教学活动中，我让全班幼儿坐好后，出示了一幼儿曾经参赛的作品“海底世界”，范画刚一出示，就听到幼儿纷纷议论的声音，我立刻说：“老师，不喜欢随便讲话的小朋友，有什么事请你们举手回答。”幼儿也就不再说话，一一举起了小手，然后，我们开始认真地讨论着“海底世界里到底有什么？”在讨论过程中我也逐一地给幼儿讲解具体的画法，幼儿也很仔细地听着、看着。等我讲解完并再次强调画画的要领后，开始让幼儿独自画“海底世界”。

我在幼儿的身边走来走去，不时对幼儿加以指点，当我走到正在认真画画的洋洋身边停了下来，俯下身，紧皱着眉头，用手指着洋洋的画本，问道：“海水是什么颜色的？”洋洋回答说：“蓝色的”“那你的底色怎么涂了红色？”洋洋听我这么一说停下了手中的油画棒，有点委屈地看了看我，慢慢地用橡皮擦去，刚涂不多的红底色，拿起了蓝色油画棒准备涂底色，我也就转身走开了。

教学活动已结束，我下决心搞清楚事情的原委，看见洋洋正在和同伴玩，就走过去，轻声说道：“洋洋，你画的“海底世界”可真漂亮。”洋洋很奇怪地看了我一眼，随后有点委屈地应了声：“嗯”就又投入了活动中，我继续问道：“洋洋，你能告诉老师，刚才为什么把底色涂成红色吗？”洋洋见我此次没有责怪的意思，便大胆地说：“傍晚，太阳快下山了，把大海照得红通通的，海水就变红了，所以我涂红底色。”听他这么一说，我才恍然大悟，急忙对他说：“洋洋真能干，刚才是老师错怪你了。”“老师，大海变成红色真的很漂亮的，我看见过，家里还有照片呢，明天带来给你看看。”“好啊”我回答道，说完洋洋带着满脸的笑容转身又和同伴玩了起来。

在这个案例中，我发现洋洋的画与我所预定的要求不一致时，对洋洋进行了批评，并让其改正。洋洋虽有些委屈，但还是接受了我的批评并把红色改成了蓝色。从表面上看，教师只是为了实现既定的教学目标，而实际上却扼杀了洋洋的创造，想像心理，教师在评价洋洋作品过程中，应让他解释、说明自己行为本身。

在自由活动时间里我再去找洋洋证实，“太阳把大海照得红通通的，海水就变红了，所以我涂了红色”，显然，这是洋洋根据自己的认知、经验进行的创作。但由于这一行为违背了教师的示范要领、意愿，被教师一句简单的话语全部否定，洋洋创造性发展的心理上的自由和安全不存在了，在创造性刚刚萌芽时就被埋没了。

我们的幼儿教育与评价面临的任务是挽救、保护幼儿现有的创造性，使他们嫩弱的创造心灵能有一个安全、自由发展的空间，也就是要努力使幼儿教育与评价所产生的氛围成为促进幼儿创造心灵安全、健康发展的积极因素。

   新《纲要》使我们充分认识到：促进幼儿心理自由、安全、健康发展是幼儿教育的根本目的也是幼儿健康教育的终极目标。因此，我采取在师幼之间建立平等、尊重、接纳、适时的原则对幼儿进行心理自由、安全的培养。

1．平等的原则

　　建立人格的平等关系，是师生间沟通的基础，也是幼儿是否愿意、喜欢和教师沟通的关键。我们成人间的沟通，是基于双方人格的平等。而与幼儿沟通时，我们往往会因为他们年龄小、知识少、还不懂事，更因为教师的权威地位而忽视这点，以希望、说教的方式来与他们沟通，“你应该这样做，而不要…… ”忽视了幼儿作为完整个体的独立性和自主体，使幼儿感受到来自权威的压力，这些都不利于师生间的沟通。因此，教师在日常生活中，要注意创设主动与幼儿沟通的时机，放下做教师的架子，虚心向他们“请教”，做几回学生。为今后幼儿与教师主动地沟通打下了良好的情感基础。

2．尊重的原则

　　尊重的原则体现在教师与幼儿沟通中教师对幼儿所持有的态度，这种态度往往会直接影响到师生的沟通的顺利进行。沟通中，教师如持有尊重的态度往往就象催化剂一样，加速师生沟通的进程，并且会激励幼儿再与教师沟通的欲望，会调动幼儿与教师沟通的积极性。反之，则会打击幼儿与教师沟通的积极性。在沟通时，我们常常会发现，幼儿希望老师全神贯注地看着他，有时，他们 怕你看不见，会凑到你的眼前，跟你大声说。三岁后的幼儿，又常常会让成人觉得他们很不听话，经常出现与成人对抗的情绪 ，而这些举动的出现，实源于幼儿内心尊重的需要。这时，教师要注意幼儿的这些心理需要，在与他们沟通时，教师要以积极地态度来尊重幼儿，认真地倾听他们的诉说，对诉说的内容要做出积极地反应，点点头、微笑、询问、运用鼓励性的言语，身体的接触等表示，使幼儿感到与教师交流中有一份被关注、重视的尊重感，由此产生心理的极大满足，使幼儿与教师的情感产生共鸣，带给幼儿积极愉快的情绪体验。

3．接纳的原则

　　接纳的原则是指教师在与幼儿沟通中，对幼儿的情绪及发生的行为问题，不急着作出判断的评价，而采取一种宽容的方式，表示接纳。即站在孩子的角度，去用宽容的态度，在充分理解幼儿的基础上，进行沟通。这时，幼儿在情感上易于接受教师的启发和劝导，有利于问题的解决。当幼儿在遭遇到冲突或挫折时，他们往往希望寻求成人的同情和接纳。如成人对孩子表现出接纳，会有效地缓解甚至消除幼儿的心理紧张和情绪不安，即使在幼儿的所做所为并不合科乎情理的情况下，教师也要接纳幼儿，等他们情绪的”风雨”过后，再与幼儿细作理论，这时，幼儿能接受教师的引导和帮助，再与幼儿细作理论，这时，幼儿能接受教师的引导和帮助，从而有效地保护了幼儿的自尊，更好地解决问题。

　4．适时的原则

　　适时的原则是指教师要把握与幼儿沟通的时机。沟通时要注意把握沟通的时间、地点、考虑幼儿所处的环境，以及幼儿的生理状况及情绪，通过这些，调整与幼儿沟通的内容，积极寻求主动与幼儿沟通的契机，只有把握了这些，才会使沟通产生事半功倍的成效。例如，幼儿在专心致志于某一件事，或很入迷地玩游戏时，教师最好不要打扰他，当他完成了或需要帮助时，你再过去，抓住这样的时机与他沟通，会使沟通的进程和内容都收到意想不到的效果。

　　通过“沟通”这个渠道，让我们有了更公正、更客观地了解幼儿内心世界的机会。同时，也与幼儿建立了彼此互相信任、尊重的情感。为幼儿心理的健康发展提供了一个宽松、和谐的环境氛围。