新课程背影下如何评价一堂语文课

 

作者姓名:李洪生

 

工作单位:四川省达县碑庙初级中学

 

职称、职务：中学一级  教务主任

通信地址：四川省达县碑庙初级中学

邮政编码：635029

电话：0818-3801303   13882808569

E-mail地址：sbiawtg8899@163.com

个人简历：

李洪生：男，汉族，1969年12月出生，大学，汉语言文学专业，达县碑庙初级中学一级教师，教务主任，从事语文教学。达县第五届青年骨干教师，四川省骨干教师。有多篇论文获市、省、国家级奖励。曾参加国家级课题<<学堂、主人、训练>>的研究，参研市级课题<<中学生快速阅读研究>>，其研究成果获达州市教育局第三届基础教育研究成果一等奖。

 

 

(注:此稿件为增刊投稿作品,希得到专家的斧正)

 

 

 

 

 

达县碑庙初级中学  李洪生

摘要：课程改革的过程，是一个长期内化沉积的过程，是一个不断发展、完善、创新的过程。课程改革成败的关键在教师，教师是新课程理念的执行者、完善者、创造者，检验一位教师是否真正是新课程理念的执行者、完善者以致创造者，很大程度体现在其课堂上。课堂的评价就尤其重要，只有正确的评价才能形成正确的导向，才能有利于课程改革的深入。

 

关键词：课程改革  语文课堂  评价

 

课程改革的过程，是一个长期内化沉积的过程，是一个不断发展、完善、创新的过程。课程改革成败的关键在教师，教师是新课程理念的执行者、完善者、创造者，检验一位教师是否真正是新课程理念的执行者、完善者以致创造者，很大程度体现在其课堂上。

如是说，对课堂的评价就尤其重要，只有正确的评价才能形成正确的导向，才能有利于课程改革的深入。评价一堂课究竟看什么?是看教材或者教参上提供的教学目标，还是看教师的经验?是看学校或者教研室、研究机构拟的教学评价条文，还是看学生的反应? 语文教学，我们在传承传统语文教育经验的同时，更应适应社会发展的需要，培养学生的语文实践能力，创新精神，最终培养学生语文素养的形成与发展。

笔者执教十多年来，听了许多教师的随堂课，公开课，课后均参与了评课，从中发现一些不良现象：一是参评的教师囿于同事关系，出于一团和气，报喜不报忧；二是部分教师由于自身认识的局限，缺乏正确的评判标准，不能评判优劣；三是照搬<<新课程理论丛书>>上的条条框框，实施教条式的评判，表面上显得理论十足，实质上指导性不大。可想而知，这样评课的结果往往会把错的、不足的说成对的、成功的。鉴于此，笔者有必要把一些大师他们对课堂评价的见解罗列于后，以飨读者，再结合自身的见解，与各位同仁共同学习。

学生喜欢的语文课究竟是什么样的呢？一、能体现较强的人文性。二、能凸现鲜明的教学个性。三、能提升学生的思维品质，能培养合作与竞争精神。① 新课程教材无论是选材还是课程体系的编排，无不体现出较强的人文性，我们的一些教师不能紧紧抓住选文体现的人文精神进行教学，更不能利用我们身边的人文教材来丰富课堂，激发学生的学习兴趣。一位教师，是否具有鲜明的教学个性，能否把课上得让学生喜欢，与教师自身的语文素养有密切的联系，曾为语文教师提出的“五个一”工程，即“一笔好字，一口好普通话，一肚子好诗文，一手好文章，一个好习惯”，今天看来尤为重要，这些是我们语文教师上好一堂课的基本条件。课堂上是否启迪了学生的思维，与教师的质疑有很大联系，问题设计得是否精巧，难、易是否适度，提出问题的时机是否合理，问题是否具有层递性，是否环环相扣等，均需要执教者在课前认真思考，只有立足学生现有的知识水平，才会避免“启而不发”的尴尬局面。在合作与竞争精神方面，执教者让学生参与合作学习的活动一定要有合作的必要性，有些教师为了上公开课，本来学生能独立完成的，但为了体现合作性学习，也就不恰当的安排分组讨论，反而浪废了学生有效的学习时间，收到的只能是画蛇添足之功。

一堂课是不是好课，学生面部表情是一张“晴雨表”，如果学生喜形于色，不能自已地投入学习，眼睛里闪烁着成功的喜悦、生命的满足、收获的充盈，这就算得上好课。②

教学过程是师生的互动与对话。在这个过程中，首先，要看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。其次，要看学生在课堂教学中的思考过程。第三，要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。第四，从教师的角度看，是不是面向了全体，实行了因材施教。③ 在学生是否投入与参与方面，我们要甄别有效投入与无效投入，主动参与与被动参与。学生的参与与思维活动，应贯串课堂活动始终，我们一些教师，由于课堂设计不严密，往往一堂课只有十分钟，二十分钟的好课，如“CBA”篮球赛，某个球员只有其中一、两节发挥得好，其余时间发挥得不好。要解决这个难点的关键在于如何引导学生参与语文实践，在语文实践过程中，学生在对事物进行认识的同时会获得独特的个人感受，从而不断认识自我和社会，发现自我，感受到自已的价值和成功感，在语文实践中不断增强学习的积极性和主动性。在讨论教学活动中，要避免精英发言而冷落了大部分学生。

我们在听课的过程中，如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，被学生思维的火花所感染，被环环相扣的质疑所引导，精神专注、积极投入，甚至参与到课堂的讨论之中(曾听一位教师的公开课，老师提出一个问题，把学生分成两组，让其讨论对与否，学生讨论十分激烈，听课的老师不自觉的也参与到讨论之中，争得面红耳赤)，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。反之，听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课钟声响起，那么，这样的课是不能列入好课之列的。

一节好的语文课，应是“实”与“活”的统一。“实”指扎实、朴实、真实，教师要实实在在地引导学生学习基础知识，科学地训练学生的基本技能。“活”不单是气氛活跃，语文教学的“活”，首先应体现在活用教材，适当引进，利用相当的课程资源，拓展渠道，引导学生观察、调查、查阅资料，铺垫教学，补充内容。其次，要活化教学形式，加强语文实践活动。⑤

一堂好课仿佛一面多棱镜，因观赏者的不同、评价角度不同，对同一堂课的评价也会呈现出千姿百态。好课的标准及其评价体系应该是开放的、多元的，一堂好课的评价不能一把尺子，一种刻度。教育部基础教育课程教材发展中心刘坚认为，面对不同的学生，应该有不同的标准；面对不同的教师，应该有不同的标准；不同的专家、听课者，因为对教育有不同的看法，也会有不同的标准。这反映了我们认识同一问题处在不同的层面上，我们需要逐步在教育价值观上取得共识，结合语文教学的特点和课堂教学实际，从语文教育价值观的高度，探究新课程背景下的好课标准，构建能够保护教师积极性的灵活而宽松的评价体系，推进新一轮语文课改实践。

 

①：曹爱民《只要你说：语文，我爱你》

②：李赠华《一切写在脸上》

③：孔企平《好课看什么》

④：贾志敏《让课堂充满活力》

⑤：张安龙《一节好课的评价标准》  余宪《好的课堂教学应充满生命的活力》