老师,你关注学生的发展了吗

老师,你关注学生的发展了吗

 

    案例：

    一次听一年级的一节语文课，我习惯地提着一根凳子静静地坐在教室的后面。上课开始，老师习惯性地叫了一声：“上课！”紧接着听见一个洪亮而又稚嫩的声音：“起立！” 小朋友们都齐刷刷地站了起来，接着听到的不是老师的“小朋友们好！”，而是带有指责的口吻说：“怎么是你叫起立？以后要注意。”看得出老师的眼神放在了那个不该叫“起立”的小朋友的身上。“该谁叫，再来一遍。” 小朋友们又都听话地坐下，接下来就是该叫的同学叫了一遍“起立”，这个礼仪性的师生问好总算结束了。可那个小朋友的头却低下了。以后，整节课这名被教师指责的学生一直处于“低调子”的状态，我清醒地看到他眼泪含在眼里的情形。

    这节语文课，老师教的是《胖乎乎的小手》。在学习这课的生字时，出示课文中的生字：“胖”、“喜”、“张”、“刚”、“贴”、“墙”、“替”、“拖”、“鞋”、“帮”、“等”、“变”、“情”。老师先要求自读生字，要求读准字音。然后抽生读，齐读，最后叫一名学生当小老师上讲台教大家读。老师尽量采取多种形式的读字，以期待调动学生的积极性。可那位小老师上台后，没能按照老师的意愿完成任务。老师迫不及待地担当起“教师”的角色，“下面请小朋友们跟老师读。”当老师发现“情”字的读音读得不准时，就再三强调：“注意‘情’字要读二声。”这时，一个小朋友举起了手，老师关注到了，并给这位小朋友提供了发言的机会：“你有什么事？”“老师，‘情’字在书上没有声调。”小朋友的意思很明显，认为老师的读法错了。可老师说了一句“我知道”，然后又走上讲台继续教读 qíng，其他小朋友继续跟着读qíng。由于这个小朋友的发言引起了我的注意，所以我一直在关注着他，我清晰地听到他轻轻坐下的那一刻，还在小声地低咕着：“书上没有声调，怎么还要读二声呢？”

    《反思》

     我听了这两节课,一直在思考着一个问题：老师，你关注学生了吗？当学生不该叫“起立”时却叫了，你关注过他想叫的原因了吗？你给予鼓励了吗？你想过他被你指责后的感受吗？在学生提出“情”的读法有疑问时，你怎么就没有思考：这是一个多么好的建议啊！学生观察得那么仔细，却没有得到你的肯定。你知道你是在做什么吗？你伤害了一个求知的心灵，你浇灭了一颗正在闪光的火星。如果老师能俯下身子倾听学生说说他也想当班长，叫一声“起立”是多么光荣的事，如果老师能认真关注学生的发言，如果老师有一点为学生发展着想的话……多少种如果可能的结果，老师却放弃了，放弃了一次使课堂熠熠闪光的机会。在新课程改革的今天，特别强调老师要关注学生，关注学生的发展。从这两节课中老师的表现，可以看出，老师的角色意识还很淡薄，课程改革的步伐还没有跟上，教师的角色转变还没有得到实质性的改变。