教学中不能忽视备课堂
河北唐县 崔建存
当前,在教学理论和实践上,备课堂这个问题被忽略了,在教学中,不仅造成了理论上的乏力，也造成了实践上的被动，不仅不能取得预期的教学效果，甚至可能造成整个课堂教学的失败，备课堂至今仍然没有引起教师们在教育理论与教学实践中的高度重视.
备课是上好课的首要条件，也是取得良好教学效果的基本保证。这是教育学理论上的共识。我国80年代的《教育学》(人民出版社)以及90年代的许许多的教育学版本，几乎也都指出：教师要备好课必须做好三方面的工作和三种计划。三方面工作是“钻研教材”、“了解学生”、“考虑教法”而把备课堂置之不谈，因此,备课也就不全面了.我们具有丰富的教学经验的老教师都知道，备课是为了上好课，上课的最基本的形式是“课堂教学”。这样，由于理论上的缺失导致了实践上的盲从，造成了教学质量的下降，甚至教学的失败，也就不足为奇了。
在课堂教学的整个过程中,备课包括备知识，备学生，备教法，备课堂，这是由课堂教学性质决定的。教学内容要反映科学的基本事实和规律以及独特的思想，体现出本学科的新成就，密切联系社会主义现代化建设实际，符合教学大纲和教学计划的规定和要求，体现课程在教学体系中的地位和作用；紧扣教材，熟悉基本理论和概念，明确内在逻辑联系，正确处理好重点和难点。学生是教育的主体和客体的辩证统一体，其积极主动性的发挥是取得良好教学效果的有效保证，教师应该深入调查，全面了解学生的生理和心理特点、知识水平、智力状况、理解能力、思想倾向、认知结构等。教学法要结合教学内容与教学对象特点，以最大程度调动学生学习的主动性和积极性，启发他们对科学的兴趣和探索精神，引导他们有效掌握教学内容和创造性解决问题，使之得出科学的结论为目的，坚持运用启发式的教学原则，灵活地运用各种教学方法和手段，达到最佳的教学效果。课堂(教学情境)是师生交流师生互动的主要场所，是知识传递和接受的有效渠道，是教学顺利进行的重要保障，由教师的知识、师生感情、教学氛围等构成，由教师的知识、能力、语言、板书、姿态以及学生的注意力、意志力、兴趣和反应等制约，因此,教师在上课前就要有心理上的充分准备，才不会在上课时出现意想不到的情景和场面而手忙脚乱,发慌,嘴打结,不知所措,做出冷手抓个热馒头的举措. 如果说教学内容和教学对象是相对独立的话，教学手段则把他们有机地联系了起来，但是我们如果离开教学情境，这种联系就不可能，最起码不能有效地联系。致使课堂教学也就不可能收不到良好的效果.
课堂提问就是备课堂的不可缺的重要因素之一。课堂提问是根据教学的目的和要求,结合教学内容，针对学生实际，立足于课堂教学，启迪学生的思维，巩固已获得的新知识,师生共同活动，一般可分为检查式提问、悬念式提问、联结式提问、推理式提问、重点式提问等多种形式。课堂提问决不能一问一答的简单机械组合，不能简单地问:“是不是”“对不对”“是什么”而必须进行精心的设计,对学生要有所激发.虽然课堂提问的设计在“三备”中也能有所体现，但会随着教学进程和学生反应以及课堂氛围等的变化而变得不合适不能
用，当然不能简单地问.有了备课堂，在课堂提问设计时就会考虑到多种影响因素，甚至能根据课堂情况对同一问题设计出几种较好的提问方式，可以视教学情况灵活运用。这样就可以避免当课堂上出现意想不到的情景的时候,胸有成竹,镇定自若,巧妙处理,达到预期的良好的课堂教学效果.
总而言之,我们在日常的教学中,一定要注意重视备课堂,以便提高课堂教学的效果,提高课堂教学质量.
河北省唐县建阳初级中学 崔建存
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