浅议山区学生英语口语

 

 

偶尔有个学生从城里转学回到我们山区读书，他便不太敢相信地说：“为什么你们这里中学生英语口语的水平还不如我们城里小学五年级的那么好。”我们山区的学生只能对他佩服之至。到底是什么原因造成山区学生英语口语的提高，这值得我们思考。随着我国加入WTO和申奥成功，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类社会各个领域中使用最广泛的语言。这一切从严都使得英语的重要性日益突出。英语教学的目的是帮助学生尽快掌握所学语言，所谓掌握就是指学生能够成功地运用英语进行交际。但是，要使用英语交流时能应用自如、能说会道并非朝夕之事。实践中，很多人往往感到掌握英语很难，“哑巴英语”大有人在尤其是农村中学生的英语口语水平状况的低下更令人担忧，他们既不能开口说，又无法听懂英语，更不要谈用英语进行口语会话或者交际。语言学家佛伦奇（French)认为，口语是第一性的，文字是第二性的。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际最基本的方式。交际语言教学流派也认为，语言即交际。坎德林认为外语学习是“一个高度社会化的活动，活动中学习者处于协商过程当中学习者运用已有知识，与他人分享和优化知识，去学习课程所要求掌握的内容。由此可见英语口语的重要性。

摆在我们中学英语教师面前一个刻不容缓的任务是：在教学中如何既完成语言知识的传授，又能发挥学生的主体作用，帮助他们提高口语水平呢？

一、教师

有些言论认为我国外语教学，特别是英语教学花时间不少，效果不好，这是从事英语教学的老师改革不够得力所致。有关外语教学花时多，效率低的言论，我曾多次听到过。具体说，中国人英语学了好多年，张口能力却很差， 得了“聋哑病”。归根结蒂，这是外语老师素质差，思想保守，不肯积极采用先进的交际教学法。我想，具有这种表现的老师不能说没有，过去有，将来还会有。但他们人数不多，不是主流。因此，如果说这些老师导致外语教学的低效，没有抓住问题的实质。我不了解具体的论点，但我们可以清楚的意识到教师在培养学生英语口语起着何等重要的作用。对基础教育来说，近期一个非常紧迫的任务就是要从“应试教育”转向“素质教育”，即摆脱应试教育模式的影响，扎扎实实地提高国民素质，使我国在国际竞争中立于不败之地。实施素质教育的主力军是教师，而一方面，我国绝大部分英语教师都是在国内土生土长的，所讲的英语既不地道又不加之知识标准，没有机会和以英语为母语者对话；第二语言习得理论也认为，课堂教学程序应逐渐摆脱有意识的、分析性的学习语言结构的倾向，而朝着交际情景发展，教师要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入又能参与创造性的交流，教师是指导者，是咨询者，是顾问。这些都无法使他们能够胜任课堂交际活动的顾问和组织者的角色。另一方面，目前我国许多英语教师的知识结构单一，又无法在平时的教学中对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视，受传统教学观念束缚严重，只能机械地将教学模式定为“刺激————反应”  或“读单词——讲规则——教语法”的句型操练，搞“题海战术”，片面追求升学率，而这些几乎完全排除了文化因素的任何考虑，抹杀了学生的实践能力和创新精神。农村中学的英语教师教学的共同弱点是：教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使农村中学生英语教学出现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。

有部分教师语言功底差，语音、语调不准，口语不流利，多数时间用汉语组织课堂教学，不能为学生创造一个英语语言学习的环境，阻碍了学生英语语言素质的形成和提高。还有的教师教学理念陈旧，教法死板单一，教师领读、领练，上课满堂灌，学生只是被动的跟读、做题，学生根本没有独立思考和展现自我能力的时间和机会，因而使学生变成了信息的被动接收者，成为做题的机器， 造成大部分学生只会做而不能在生活中灵活自如地运用英语，久而久之他们对英语也就会失去兴趣。英语教师自身素质的高低，关系着英语教育的成败。目前外语师资队伍比较薄弱，他们的思想素质、英语语言素质和业务水平都还有待于提高。提高外语教师素质，可以采取以下几个方法：①积极开展各种形式的教研活动，以教研促教改；②举办各种形式的竞赛比武，如“优质课比武”、“优质试卷比武”、“听力竞赛”、“口语竞赛”等来刺激促进教师的自学；③抓好外语教师全员培训和继续教育，培养骨干教师；④选派骨干教师出国进修学习。通过学习，帮助教师更新观念和知识结构，提高综合素质能力。改变教师传统地位，首先教师必须具有驾驭课堂一切服务于学生的能力。教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、亲和力等，而且要明确他与学生各自在课堂的作用——以教师为主导，以学生为主体。但是教师不应是课堂的中心，真正的中心应是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。其次要作好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的外语水平和组织能力。优秀的中学英语教师应博文强识，具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的能力，另外还需要掌握教育科学理论，了解所教学生的能力，对所教学科知识进行加工处理的能力，并能说一口流利的美国英语或英国英语。要提高学生的口语能力，教师必须首先具有良好的口头表达能力。端正英语教、学的思想 首先，教师要端正教学思想，将培养学生的听说能力放在第一位。“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。听说能力对于英语学习至关重要，因为每一种语言都是有声的，声音是语言存在的物质基础。英语学习也不例外，必须首先从听说开始。听说能力的强弱，直接影响到读写能力的发展，甚至影响到整个英语学习的成败。但是，英语又是升学考试中的一门主科。于是有的教师就认为提高学生的考试成绩便是英语教学的主要目的。学好英语，积极应试则成了一些学生学习英语的努力目标。在这种教学思想指导下，教师只注重知识的传授而忽略了能力培养；强调书面的练习而轻视口语的训练。所以出现“聋子英语”、“哑巴英语”也不足为奇。因此，教师应努力走出为应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。其次，要让学生端正学习思想，自觉地认识到英语口语的重要性。和学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。通过讨论，学生明白了学好英语并不是因为对考试重要，而且因为对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语的积极性。

二、学生