课改下语文课堂的探究性学习

课改下语文课堂的探究性学习

　　[摘 要] 《语文新课程标准》的实施必然带来语文课堂教学方法的巨大变革，在众多新型教学方法中，语文课堂的探究性学习方法符合新课标提出的新理念，能有效地提升学生的语文能力。本文则对探究性学习的特点、方法、意义作了一些探索性的阐述。

[关键词]　　探究　创新　能力　素养

 《语文新课程标准》明确提出新的教学理念：“一切为了学生，为了学生的一切”，着力“培养学生自主、合作、探究的学习方法，培养学生分析解决问题的能力，进而培养学生的创新精神”。新课标鲜明地表达了课堂教学要以学生为本的思想，充分肯定了教师在课堂上的重要导引作用，也十分明确地告示了语文教育的目标。这就要求广大语文教师要改正过去陈旧的教学理念，尤其要改变教学模式，真正地把课堂交给学生，把学习的主动权还给学生。在众多的课堂教学模式中。探究性学习是其中很有效的教学方法。

探究性学习能充分调动学生的求知欲望，能充分训练和培养学生分析和解决问题的能力。在“果”与“因”、“本”与“源”的探索研究中能有效地提高学生质疑、析疑，进而寻找事物规律的能力，从而形成科学思维的方法。在整个探究学习的过程中，以生为主，师生互动的教学过程还可有效地体现语文的“人文性与工具性相结合”特性，培养和提高学生的审美能力。这种教学过程体现了新课标的要求，也一扫过去语文课堂枯燥、沉闷，一张嘴巴讲满课堂，一支粉笔包打天下的痛苦局面。

何谓“探究”，现代汉语词典的释义是“探索追究”。探究性学习就是探索追究事物的原因，寻找事物“怎么样”“为什么这样”“还能怎样”的过程，使学生在学习中发现知识的由来和关系，以学生个体或合作的实践活动和思维相结合、相作用来实现知识的巩固和深化。以“本”溯 “源”以“果”求“因”，从而巩固知识，提高能力、扩大视野、增长见识。

语文学科的所有内容都可以作为探究的对象。比如语言运用、写作技巧、思想意义、人文精神、审美情趣、风格和背景等等。

下面就以文本的实际案例对探究性学习作些分析：

《面朝大海，春暖花开》

海子

从明天起，做一个幸福的人

喂马，劈柴，周游世界

从明天起，关心粮食和蔬菜

我有一所房子，面朝大海，春暖花开

从明天起，和每一个亲人通信

告诉他们我的幸福

那幸福的闪电告诉我

我将告诉每一个人

给每一条河每一座山取一个温暖的名字

陌生人，我也为你祝福

愿你有一个灿烂的前程

愿你有情人终眷属

愿在尘世获得幸福

我只愿面朝大海，春暖花开

整首诗语言朴实、清新明朗，意象单纯明净。学生在几遍诵读之后就基本可以把握诗情，了解海子的真诚善良，这只是初步的感知印象。然而细心的学生从诗人语言的反复（两处“从明天起”，两处“幸福”），语言的对比（三处“愿”和一处“只愿”），从诗中平凡单纯的意象（喂马、劈柴、粮食、蔬菜、大海、花开等）能发现诗中所倾诉的诗人内心的另一种情愫。这种情愫是什么呢？为什么诗人这样写？它需要学生对其探究——而不是教师的口若悬河，为什么是“从明天起”而不是“从今天起”，今天如何？为什么“幸福”对诗人而言是“喂马、劈柴、粮食、蔬菜、周游世界”，而不是“金钱、地位、事业、家庭”（人们常有的幸福观）？为什么给山河温暖的名字、给陌生人美好的祝福，而自己却吝啬地只愿“面朝大海、春暖花开”？让学生从这些“果”中去求、因”，从这语言文字之“本”去探索追究诗人思想之“源”。学生最终能通过教师的导引触及诗人的灵魂世界，了解到一个孤僻、封闭、不善交流、高贵的理想追求和冷峻的现实无法融合的真实的海子，一个善良而不幸的海子，一个可以把生命献给诗歌的伟大的海子。

学生这一系列对诗歌语言和意象探究的过程，就是学生调动情感体验诗歌的过程，就是学生运用思维进行质疑、析疑、探索追究的过程。这一过程除了教师必要的提问和导引外，都应由学生独立思考或互相合作来完成。教师过多的干预和提示只能削弱学生思维的强度。

再比如李乐薇《我的空中楼阁》，文章以山居小屋环境表现作者对自由、开放、独立生活的理想追求，采用的是托小屋这个物，言内心理想之志的写法。学生对托物言志的手法在初中有了解，但可能不甚清楚，教师只要提出一些问题：小屋的环境有什么特点？作者在客观的描述后有哪些对小屋的评价和感受？对屋（物）叙述多还是对情（志）抒发多？（托物言志的手法须以“物”作辅陈，而以 “志”明主旨）通过这些问题的分析就能探究出什么是托物言志，它有什么特点。如有必要，再以初中篇目《陋室铭》或《白扬礼赞》让学生进行比较分析，学生很容易地就能自主分析并掌握这种写法特点，巩固好所学知识。

只要能积累知识，能提高语文能力，提高语文素养，语文任何相关要素都可以进行探究。在这里想特别提出的是这种探究性学习活动对夯实语文基础，拓宽语文课堂，提高审美情趣，丰富人文修养，陶冶品格情操都有莫大的帮助。

比如说在语文课本的作品中，作者写景状物为何常以山、水、月、荷、柳、花等自然景物为写作对象？（这些事物当然是自然界常见之物，但这些景物却包含了中国传统文化丰富多彩的美学思想和审美趣味，作者虽可咏同一物，而思想情趣却可大不相同）可以让学生搜集和比较分析同题材诗文，探究这种事物普遍或典型的意义。课本中文言文有大量涉及到治国安邦、修身养德的文章，可以就文本具体内容设置问题，让学生从历史和文化根源上寻找、追究其思想内核。这种以文本为根据，以事实为基础的探究性学习活动确能使语文教学成为有源之水。

当然，语文的探究性学习主要在课堂，像上述较大的探究性活动则可以在课外，学生通过阅读、上网查询、访问专家等手段将资料形成于文字，这一过程必然使学生语文素养得到提高，也使语文学习的道路变得更加宽阔。

探究性学习确要“以学生为主体”，这不容置疑；然而探究性学习却并不等于老师无事可做，彻底“松绑”。课堂表面的“轻松”隐含了教师课堂之外更多的辛苦。教师要更多地了解课文所涉及的背景、人文、社会、地理、人物等相关知识。如果说给学生一桶水，那么教师在探究性学习中则必须是一条溪，甚至是一条河。这样，教师在指导学生的过程中，在总结评价学生的探究结果中才能胸有成竹，游刃有余。

语文教师常感叹学生重视数理化，而轻视语文，极少把时间花在语文学习上。这固然跟学科的特性有关。然而枯燥的教学方法，单一的教学模式的确束缚了学生的求知欲望、生动的个性和活跃的思维，导致“老师讲得辛苦、学生学得痛苦、教学效果不清不楚”。新课标从理念上给语文课堂教学注入一股春风，还语文深厚、广阔、活泼生动的本来面目。在这种理念下的探究性学习方式，实实在在地培养了学生分析解决问题的能力，将过去教学过程中老师为学生“逢山开路，遇水搭桥”的包办模式改为学生“自己开路、自己搭桥”的新型主动的教学模式，真正体现了新课程改革“以生为本”的方向，较好地发挥了学生的主观能动作用，使学生在语文学习中能切实、有效地提升语文能力，为未来的人生道路打下坚实的语文基础。