引导学生自主学习

信息技术是一门不断发展的新兴学科，其教育的目的是在于培养学生实践和解决问题的能力，利用信息技术尽可能多地为学生提供有效的信息资源，为学生创设一个自主学习、探究学习的资源环境，并为学生建构知识提供帮助和必要的指引，从而教给学生解决问题的方法和途径，实现从“学会”到“会学”的转变。

一、 引导学生收集信息，培养课前自主学习能力

在《制作图文并茂的作品》教学过程中，先在上一节课布置学生设计一份精美的小报，内容范围可以是科学活动、语文小报、英语一角、数学之窗等等，要求学生先确定主题，再通过书本、报刊、杂志、因特网等途径来查找、收集与之相关的资料，并能大概计划其版面的布局结构，以致于能在实践操作中较有针对性。在课上，先请学生讲述各自作品确定的主题、创作思想、收集资料的来源等，有的学生讲我喜欢文学，它能抒发出内心的情感，主题是心灵驿站，通过报刊、杂志搜集资料和图片；有的学生讲我的爱好是打篮球，主题是篮球天地，主要是通过上网查找图片和相关文章材料；有的学生讲我喜欢学英语，主题是英语小报，利用书本、报纸查找有关的材料等。对学生的创作作品进行展示，探究性学习等各种的学习活动，开阔了学生的视野，增长了文化科技知识，提高了学生有效采集信息、有效处理信息以及自主学习的能力，极大地培养了学生的合作精神和创造能力。在实践操作中学生之间互相借荐、补充，以使各自的小报更完善、详实。通进将文字、图片、动画、音频等信息交融在一起，为需求各异的学生获取信息提供方便，极在地满足学生的求知欲，激发动机、体验感知，领会创新交流巩固等认知要求，开拓学生思路，令学生思维高度活跃，引发创新火花。

二、 采用“任务驱动”的教学模式

在信息技术中广泛采取“任务驱动”的教学模式。所谓“任务驱动”就是学生通过完成教师布置的任务，主动实现知识与技能的建构，任务完成的过程及结果，反映出学生所掌握的知识、结构及分析解决问题的能力。在一个班级里学生的水平不一，虽然可以提出不同层次的任务，但实际上最多只能分成两三个，不可能细化，因此还是会出现有的学生“不满足”，而有的学生“装不下”的情况。教学的实践经验之一是让学生自主选择学习内容更能满足每个学生的需要。如在教“查找与替换”时，让学生自己选择“查找”内容，学生很感兴趣，他们在自己的文档里试着查找各种内容，不少学生很快就掌握了“查找与替换”的方法，有的学生还懂得了对“替换为”的字进行字体、字号、颜色和格式进行设置，能力一般的学生都能完成“查找”与“替换”的作业，由于学生有权决定自己爱学的、能学习的，充分发挥了他们的自主意识。只要是学生力所能及的，都给予肯定和鼓励，每个学生在一次又一次的表扬中不断获得进步。在围绕问题和任务，使学生灵活地、创造性地、有目的性地使用信息技术，根据任务的需要，由学生自主选择合适的技术和工具，并把技术与工具的学习与应用作为任务的一部分来完成，从而促进学生能自主的学习。

三、 加强实践操作，增强学生学习兴趣

在实践操作中，有目的地设置一些真实性任务，给学生布置一些合理的作业，让他们看到自己的实践成果，获得学习带来的成就感，把能激发学生学习兴趣的内容放到前面，如将汉字的输入、画图软件的使用、文本的编辑、文件、文件夹（目录）的组织结构及其基本操作等放在网页制作等难度比较高的内容过程中去进行。实践中鼓励学生多作探索，允许他们摆弄一些感兴趣的东西，如屏幕保护、更改桌面的背景图和图标大小等，支持他们做一些有别于教学内容的尝试，如此可以顺势提高学生对信息技术课的认识。在上课之余有时增加一些新鲜的内容，给学生们讲一些新知识，如什么是Internet、什么是千年虫、什么是多媒体计算机、如何上网、如何利用网络来达到自己的学习目的等，增加一些课本上没有而学生感兴趣的内容，以激发学生的学习兴趣，开阔他们的视野，从而形成一种良性循环可以克服学生的浮燥心理，增强学生学习的兴趣。或给学生一个明确的方向，引导学生上中小学教育教学网、101教育网、央视国际互联网等对学习有帮助的网站，让学生在网络中自主探索、培养学生的探索精神和独立性。

通过学生自主地学习，可以产生强烈的学习欲望，形成学习上的认识动机，发挥认识的主体作用，由学生选择与自己兴趣需要相关的内容进行独立学习，从而建立一套自主的独立的有选择的学习机制，有利于学生用独立思维去寻求真理，有利于激发学生学习的主动性、创造性、促进创新能力的形成，提高发现问题、分析问题与解决问题的能力。