形象直观 丰富多彩

 化学是一门以实验为基础的科学，它的建立和发展跟化学实验紧密联系在一起。实验对化学科学来说不可缺少，对化学教学来说更是如此。化学实验可以帮助学生形成化学概念、理解、巩固化学知识，可以帮助学生了解化学实验方法、形成实验技能；可以培养学生的观察能力、实验能力和分析、解决实际问题的能力；可以激发学生的学习兴趣、启发学生的思维、培养学生实事求是、严肃认真的科学态度、进行辩证唯物主义教育等等。化学实验既是化学教学的重要内容，又是化学教学的重要手段，必须充分重视化学实验教学。
    初中化学课是学生化学学习的启蒙阶段，要让初中生对学习化学产生浓厚兴趣和特别爱好，具有一个良好动机的学习开端，出现一个努力学习的教学课程的好势头。绝大部分老师的第一节化学课都是以内容丰富的演示几个实验开始。因此，在教学过程中，教师要从三个方面强化实验教学。    

化学课堂演示实验，其特点是操作简便，现象明显，若有较强的直观性与示范性，通过演示实验，不仅可以使学生比较容易接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程以便日后独立进行实验时使用或容易学生使用这些仪器和试剂，并进行正确的操作。

在演示试验时应做到如下一些要求：

1、演示之前，教师应进行理论指导，如果没有理论指导，学生在观察实验时往往会忽略掉最关键的内容，因此教师要有意识地告诉学生观察什么，如何去观察（特别是有些现象稍纵即逝，如往滴有酚酞的NaOH溶液中滴加稀HCl 的过程）,以便学生准确地观察察实验的现象和结果.

2、演示实验结束后，不要急于总结应通过谈话，讨论去做结论，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对新学知识的巩固。

3、对演示实验中得出的结论进行类推，如上述中加酚酞NaOH 溶液与稀HCl有这种现象，那么加酚酞的NaOH溶液和稀H₂SO₄呢？让学生掌握这种带规律性的知识。

现将CO气体的性质演示实验设计如下：

CO的制取装置，不作学习要求，但给学生以感性认识，可培养学生的直觉思维，制取、除杂，还原CuO，检验生成物，检验可燃性。尾气的处理、整套装置的组合，可激发学生学习兴趣，启发学生的思维。

观察与探究——实验演示的设计

1、制取CO，控制反应的温度有部分CO₂ 生成

2、除杂，NaOH溶液除去生成的CO₂气体

3、CO还原CuO，观察现象，是变红

4、检验与吸取CO₂：观察现象，变浑浊

5、CO的可燃性：未反应的CO，用酒精灯点燃

推理证明——实验问题的设计

1、 为什么要控制温度？

2、 不除去CO₂有何影响？

3、 还原性与可燃性顺序改变有何不良后果？

4、 为何用NaOH溶液吸取CO₂，用 Ca(OH)₂溶液检验

5、 为什么要用酒精灯去尖嘴导管口持续燃烧？

6、 有毒的CO还有什么处理方法？

然后由师生就实验中观察到的现象共同对上述提问作答。

初中学生尤其是农村初中学生亲手做实验很少，在化学的教学过程中绝大部分的实验须由教师进行演示，故做好演示实验还须注意以下几点：①实验操作的规范性，使学生在观察了教师的演示后能了解正确的实验操作方法。②实验结果的准确性，故在演示之前教师应充分准备，使实验达到准确的预期结果。③实验过程的全局性，在演示过程中，教师既要认真实验，又要注意讲清实验的原理和步骤，既要组织学生观察实验现象和结果，又要启发学生积极思维，使学生观察与思考同行，有条件的学生可以运用多媒体配合进行教学，更会收到事半功倍的效果。

分组实验，是培养学生动手动脑能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能，技巧，而后巩固验证，加深和扩大他们所得的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程，因此，要认真组织好每一次的学生分组实验，结每一章每一节实验做到实验目的明确。要求具体，计划周密。例如我们在理化实验操作考试中带学生进行实验时，很有一部分学生常因实验的步骤不清楚，边看实验手册边做实验，致使实验器材摆放凌乱，甚至将实验器材打翻，打碎等都有。

对各种实验器材的操作技术要讲清。如使用试管的操作方法，要求他们能正确的拿试管，夹持试管，洗刷试管等，在进行酸和碱的反应中，要求他们会振荡试管，用试管加热物质，注意试管的倾斜方向等，很多学生常因才开始做实验，又大部分是玻璃仪器，怕打破了，而不敢大胆的进行实验操作，如很多学生开始使用滴管时手抖，怕液体滴不到试管中，而把滴管伸到试管口内。

在学生动手实验时，老师必须及时防止和纠正在实验操作上的错误，训练学生正确地进行实验。例如：学生做粗盐提纯的实验时，常因仪器不干净，过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘，做不出理想的实验效果，教师就应及时引导学生分析原因，找到操作上的错误后，重新操作，保证实验现象明显，效果良好，学生动手操作，掌握了一室的实验基本技能后，坚持经常练习，久之就会熟能生巧，事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力 ，还培养了实事求是的态度的严肃认真的工作作风。

   家庭小实验是化学活动课的一种独特形式，是学生喜欢 的一种形式。通过家庭小实验，可以培养学生学习化学的兴趣培养学生的实验操作能力和探索精神,学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。如，要求学生自己动手设计一个家庭小实验，证明蜡烛的成分里含有氢。他们会积极动脑思考，联想过去学得的知识，并认真加工整理，发现解决问题的办法，根据实验原理，设计优良的实验方案，达到实验成功的目的。

1、有时同一实验会因家庭实验条件各异，而产生的实验现象有所不同，这就会激发学生的求知欲，迫使他们定要问个究竟，怎么相同的条件相同实验 会产生不同的现象呢?有些现象书本未提及的，教师也未提及的，却在实验中出现了。如有些学生测定鸡蛋壳成份实验时，将盐酸倒入装有鸡蛋的玻璃杯时，发现鸡蛋壳周围产生大量气泡，同时还发现鸡蛋会上下沉浮，这意外发现使学生的兴趣大增，求知欲大增，一定要解开沉浮之谜。他们查阅课外书，请教老师，再次做实验等，不断寻找答案。学生非常兴奋，自己发现的问题，又由自己找到了答案，成功的体验，使学生更加坚定了学习好化学的信心。良好的不断探索的科学品质也得到了培养。

　　2、家庭实验有利于学生非智力素质的培养。家庭小实验除需要一定的基础知识外，还需要机智、沉着、勇敢等心理素质， 有较强的观察、判断能力和操作能力。家庭小实验往往有助于非 智力素质的培养和发展。 比如家庭小实验用纯碱与醋酸反应产生C0₂气体时，速度比 较快，反应剧烈，会使学生不知所措，此时就需要学生的沉着与机智，需要学生敏锐的观察力和判断力，学生应严格按照实验要 求和操作步骤去做，不慌不乱，才会成功地完成实验。

3、家庭小实验具有灵活性、开放性、兴趣性、自主性和适应性 等特点。开展家庭小实验通常都是业余时间进行的，可以独立进行，也可全体探究。大大的丰富了业余生活，防止了不良品行的滋生，可谓一石多鸟。