“自主式”阅读教学的尝试 —— 小学语文教学论文

            “自主式”阅读教学，是遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则的一种教学法。在教学实践中，我依据教材的特点，结合学生的实际，灵活运用“自主式”阅读的方法，收到了好的教学效果。我觉得，教学中应注意以下几个环节。
               一培养学生自主性阅读的能力

            目前，农村小学语文教学中普遍存在“学生对阅读不感兴趣、不喜欢阅读”的情况。究其原因，是教师讲得过多，学生读得少；教学参考书上的标准答案代替了学生的思考；教师的理性分析代替了学生的感性体验，牵制了学生的思维。这样的课堂教学培养出来的学生，怎么会喜欢阅读呢？找到了原因，教师就要考虑自己的教法和学生的学法。

            在课堂上，教师应尽量留给学生自主阅读的时间。因为，学生阅读的过程就是体验和感悟的过程，也是发现问题、获取知识的过程。如教学《匆匆》（人教版小学语文第12册）一文，由于是上世纪20年代的作品，有些用词、说法跟现在不完全一样，学生读三五遍只能是囫囵吞枣。我首先要求学生阅读“预习”提示的内容，然后默读课文五遍。结果，学生有很多疑问。此时，我要求学生以小组为单位进行交流、讨论，并要求每个学生边读边拿笔，在有疑问的地方、感受深的文段旁圈、点、自由批注。这种个性化阅读批注就是构建一种自由阅读的模式。

            通过小组合作、探究，同学们基本上读懂了课文。这种自主性阅读成了孩子们个性流淌的乐园。只要教师的引导得法，孩子们的阅读能力就会不断提高的。
               二教师在关键时刻要点拨、讲解

            “自主式”阅读教学有一点很重要，就是教师要从学生提出的众多问题中筛选出重点问题，以平等民主的心态去共同讨论，从中提高学生的阅读能力。有时侯，凭学生的现有知识水平无法解决的问题，则需要教师的点拨、讲解。如教学《匆匆》的课末，孩子们综合出一个问题：“觉得作者写本文时内心很复杂，他为什么会产生这样的内心呢？”此时，我觉得是教师点拨、讲解的时候了。于是我对学生说：
            朱自清（1898~1948），1920年北京大学毕业，1920~1925年在江浙一带任国文教师，后来到清华大学当教授，文学系主任。《匆匆》写于1922年，1919年的“五四”运动退潮以后，社会的黑暗使朱自清动摇了他最初建造“光明”的信念，对未来与前途感到茫然，产生了孤独与彷徨，出现了他的第一次心理危机，这种心态也代表了当时一批知识分子的心态。

            以上的点拨、讲解，使学生认识到“作者对虚度时光感到无奈和惋惜，文章揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。”
               三鼓励学生养成多读、多背的习惯

            回顾古代的文人墨客，他们文思泉涌，出口成章，都在于平时的多读、多背。如当代作家郭沫若四五岁时就能背《千家诗》；茅盾先生因能背《红楼梦》赢得了友人的一桌酒席……像巴金这样的作家，他们之所以能写出划时代的扛鼎之作，与他们青少年时代的多读、多背有着很大关系。平时，我就用这些名人的事迹教育学生，使他们学有榜样。

            日常教学中，我要求学生除了书本规定要背的作品之外，其它作品中优美的段落、精彩语句也鼓励学生背诵。因为，不在头脑中积累一定数量的精华篇章，就不能积淀深厚的语文底蕴。
               “自主式”阅读是小学语文教学的生命之柱。只要教师引导得法，就能提高语文课堂效率和全面提高学生的语文素养。