课堂教学中关于情境图的运用之我见

 课堂教学中关于情境图的运用问题之我见

2004年开始,我县全面实施新课程改革.教一年级的老师率先领会到新课程的种种.对从此,我想就新课标中情境图的运用问题谈谈自己几点粗浅的想法.

一提到新课标,总离不开情境图,教材.教参都充分地透露出这样一个信息:情境图的作用很大,要重视它.但我认为,如果被固定的模式捆住了手脚,那就不再是优点而成为缺陷了.

误区一:情境图堂堂用.新课标中提倡使用情境图.于是,有些教师就堂堂使用情境图,认为没有情境图,就不成为新课标,不关适用不适用.如,有一位教师在上一年级数学”9和几的加法”<<有几瓶牛奶>>时,也用了书上的情境图,教师是想利用情境图引出他”9和几的加法”,而学生们却围着”4+5+5”绕圈子,始终引不到主题上来,为此差不多花了半节课的时间.这样的情境图教学就只能收到事倍功半的效果了.因此,我认为情境图的教学不能一概而论,也不能千篇一律.

误区二:情境图的导入时间过长.新课标是提倡让学生主动探究,合作交流,但如果情境图的导入时间过长,必然影响知识的传授,而能力的培养也是建立在知识的基础上的.因此,在教学中,特别是在数学教学中,我认为应该简明扼要,让情境图恰到好处,为一节课锦上添花.

误区三:情境图课课适用.在山区的孩子们,要想理解”游乐园里的方位.顺序”恐怕有一定的难度.如果老师一味地追求书上的情境图,利用书上的情境图进行教学,将适得其反.又如”语文识字二”中的<<自选商场>>一课,对于没有去过商场的孩子来说是陌生的.这时适当地展示课文中的物品会比出事情境图更有说服力.

误区四:情境图在高段也应常用.情境图形象直观的特点,让它在低段教学中广泛应用,但有些教师误认为在高段教学中也应经常使用,这就不太合适了.思维是从形象具体到抽象逻辑.如果你经常对着六年级的孩子说:这幅图上有什么?学生会厌烦的!

情境图如何才能运用适当呢?我认为应该做到以下几点:

一.情境图应因教材而施用.确实需要情境图导入的就采用它.情惊图利用适当,能让课文与学生两者相得益彰,愈加出彩.对于一年级的孩子来说,情境图有鲜艳的外表吸引他们的视觉,有动听的故事(一般情境图都有情节性)来刺激他们的鼓膜,还有扣人心弦的情节让他们兴趣盎然,这是孩子们最乐于接受的一种手段.比如:我在教学整体认读音节yi.wu.yu时,为了突破”y带u,去掉两点”这个难点,我便利用书上的情境图,编了一个小故事:一条小鱼儿正在水中快乐地吐着小泡泡,悠闲地游啊游,它看见了一棵小树,就热情地打招呼:”嗨,小树,你好!”没想到它一说话,就把嘴里的泡泡给吹掉了.小树带着小鱼儿,去掉水泡笑嘻嘻!(yu)这样,在孩子们边看图边听故事中,已经不知不觉接受了新的知识.又如我在教学<<小小的船>>时,就利用书上插图,让孩子们发挥想象,如果是你坐在月亮上,你会看见些什么东西?让孩子们拓展思维,又培养了他们的语言表达能力,可谓一举两得.<<四季>>这一课的教学中,我采用情境图也取得了较好的效果.

二.情境图的运用不应墨守成规,可以把它放在课前或课中,也可以放在结尾运用.只要能起到画龙点睛之效,放在什么时候都是一样的.

三.情境图还可以与其他教学形式配合起来使用.如在教<<雪地里的小画家>>时,我就把图与动画结合起来,配上旁白,让孩子们欣赏到”小画家”们的杰出画技.同时,我也将课堂搬到雪地里(上次课时刚下过雪),让孩子们都来当一回小画家,他们兴致很高,回到教师再来观察情境图,孩子们就有了更深刻的体会了.在教学中,情境地图的作用是显而易见的,但用的多了,时间长了,学生也会审美疲劳,他们会厌烦.就像古时的皇帝天天吃山珍海味,他就不觉得鲍鱼.熊掌有什么好吃,反而觉得家常小菜更为可口.学生也是一样,给他们不时地换换口味,让他们喜欢上课,这就是教师的本色.因此,有时将情境图.录音.动画等形式相结合,会收到意想不到的效果.

四.自编情境图进行教学.这就是说,当教师有比书上的情境图更好的情境图时,或者结合实际,认为利用别图比教材上的图画更为恰当时,可以自编情境图.如在上<<日月明>>时,因为内容简单,形象性强,我自编了几幅生字拼图,展示给学生看,让他们领悟到会意字的奥秘无穷,学生学的开心,既保持了浓厚的学习兴趣,又学到了知识.对一年级的孩子来说,有时浓厚的学习兴趣比学习知识本身更为重要.

五.其他形式也可以用.邓小平曾说:不管白猫黑猫,能抓老鼠的就是好猫.那么,对于教学过程也是如此.我认为开门见山导入也行啊,简单明了,自有它的优势.提问诱导法也可以啊,如在教<<影子>>时,我就采用了此法.”我们都有一个好朋友,是谁呢?有光他就来,抓也抓不住,一踩它就跑,是什么?”引出课题<<影子>>.有些课文用课题诠释法也颇为恰当.如<<小熊住山洞>>,”小熊一家住在山洞里,他们到底发生了什么故事呢?我们学习了这篇课文后就明白了.”

综上所述,新教材.新课程的”新”并不是光有形式上的”新”.情境图是符合低段儿童年龄特点的一种教学形式,但不是为内容服务的,只要内容新,观念新,形式如何并不重要.就如本小的一位教师所说的,新课标的新,应该是知识与能力的同时的”新”.在此,我就情境图的运用问题提出自己的一点粗浅的看法.这只是我的”愚人”之见罢了!