在集体活动中材料投放的重要性

二期课改的核心理念是“以幼儿发展为本”，这个理念强调注重幼儿的天性，强调发展幼儿的个性，强调发展幼儿的潜能。在这个前提下，提倡以探索性主题活动的形式来改变以往幼儿单一的接受性的集体学习方式，但并不是完全摈弃集体教学活动。主题活动中的集体活动应该也需要存在，要把它区别于传统的集体学习活动，能否有效提升与拓展孩子们的经验就是新课程集体活动的一个重要价值。 如何做到这点，我想教师投放的材料有很大的决定作用：

在主题活动中，很多集体活动是由教师预设的，而预设与实施活动的前提就是要充分

深入地了解幼儿。如：在关于“神舟六号”的小主题中，我见孩子们已经收集了一些资料，就想当然地预设了一个比较“神五”和“神六”集体性的活动。因为我只观察了表面现象，没有深入地去了解幼儿的实际经验，结果可想而知，活动不能引起大多数幼儿的共鸣，提升经验当然也无从谈起。除了解幼儿的现有经验外，他们的兴趣、情感等也要充分的了解，做到心中有数。兴趣和情感是幼儿学习的主动力，了解和把握幼儿的兴趣所在，情感主线，才能有的放矢。

了解的途径可以通过仔细观察、与幼儿深入交谈、与幼儿的家长交流等多种方式，教师只有牢牢把握了幼儿对事物的认识与喜爱程度，才能在此基础上来预设与实施活动并借以提升与拓展幼儿的经验。

幼儿的认知风格主要是形象而具体的思维表现方式。教师提升与拓展的经验要使幼儿能理解与感悟，使用的教育媒体及语言必须是形象、生动和具体化的。

在“茶叶香又香”的集体活动中，我运用了照片（带孩子们参观茶叶店所拍）、实物（茶具）、幼儿作品（绘画、自制茶叶包装）、图片等多种材料来帮助幼儿形象地了解，还请了家里开茶叶店的孩子来介绍，由于材料直观又形象，方法具体又生动，帮助幼儿较全面地丰富了有关茶叶、茶具、茶叶店的经验。后来他们在此基础上还提出要玩茶叶店的角色游戏，活动就此又拉开了接受新经验的序幕。

在提升与拓展幼儿经验时，还要注意语言的运用。大班孩子的语言发展相对中、小班的幼儿已经有了一定的基础，但也要避免全面的成人化语言。与他们交流的语言应该基本上是幼儿易懂的。如：在介绍中国茶文化时我用了“历史悠久”这个词，却发现孩子们的反映很茫然，于是我就补充说明：“我们中国在很久很久以前的古代就有人懂得加工茶叶的方法了……”这样的语句通俗易懂，就能为孩子们所接受。

新课程中的集体活动比较注重交流和分享，幼儿的很多经验都是通过与同伴及老师的信息相互传递来获得，可以说交流分享是一种获得经验的最基本方式。这种方式教师必须要激发幼儿交流与分享经验的积极性，关键要着力运用好互动策略，即师生互动和生生互动的策略。

在“我喜欢秋天”的主题活动中，有一个“有趣的礼物”集体活动。活动前我已经了解到幼儿收集准备了很多资料，所以活动一开始我先让幼儿自由地进行小组交流，部分胆小内向的孩子可以毫无顾忌地向几个要好的同伴介绍，在你一言我一语中互相交流，我则进行有目的的观察。随后我通过用投影仪展现幼儿资料和激励性的语句“谁愿意第一个介绍”来引起幼儿交流的愿望。交流中我将自己准备的材料与幼儿介绍交叉展示，多向互动使幼儿始终处于积极投入的状态。关于秋天特征的认识也逐渐丰满起来。

另外在引导幼儿交流与分享时还应注意目的性，活动的目的是根据主题的内容和要求来定义的，有的侧重于认知经验的积累、有的侧重于技能技巧的提升，还有的则侧重于社会性情感的激发与培养。活动前必须明确目的，牢牢地抓住主线来提升幼儿的有关经验。

在集体活动中要有效提升幼儿经验，教师的随机性尤为重要。集体活动“寄给蛤蟆的信”中，幼儿结合自己的经验说出有“写生日快乐的”信、有“写给生病的人的信”，我就告诉他们这是“祝贺信”和“慰问信”；有的孩子说会受到缴费的单子，那就可以让他们简单了解有关水、电、煤等部门的生活小常识……这里就需要教师具有很强的随机性，同时也需要教师在很短的时间内分辨哪些是有益的经验，可以帮助幼儿将原有的零碎的经验进行归纳、提升与拓展。

集体活动中经常出现各种问题的讨论，我在提问时经常用“为什么？怎么样？你认为……”等等问句，因为这些开放性与挑战性的问题更能引发幼儿积极思考与交流，有助于他们在原来浅层次的答案基础上提升和拓展经验。教师对幼儿的质疑是有目的的，通常某个经验幼儿不知道或了解不全面，我就对他们的答案提出质疑，或者自问自答，这种形式能吸引幼儿，使幼儿乐于倾听。此外大班阶段也可以逐步培养幼儿的质疑能力，“会质疑”有利于幼儿的思考、探究能力的发展。所以我鼓励幼儿对教师和同伴的表达提出疑问，或幼儿自己有生成的问题对教师或同伴提问，这对他们的各种经验是一种有益有效的拓展。

新课程对集体学习活动提出了新的挑战性要求，教师要充分认识并发挥集体学习活动的优势，巧妙提供材料，使幼儿在集体学习活动中有收获、有提高、有发展。