开课艺术的原则
——开课艺术探微之一

邛崃市教育局夹关视导片   王文才

 开课这个环节，在整个课堂教学过程中，占据着相当重要的地位。它的成功与否，决定着学生能否很快地安静下来，对学习内容产生迫不及待的“我想学”和“我要学”的欲望。在最短的时间内积极、主动、快速地进入学习、探索、研究的角色。创造性地完成学习任务，在预定时间内到达各项学习目标。
 怎样开课才能起到“收心移情”、“引发兴趣”、“激发欲望”，为学习、探索、研究起到良好的过度和桥梁作用呢？笔者认为，应遵循如下四条原则。
   一、   联系实际
   （一）联系大纲实际。与大纲要求的深度和广度相适应。具体地说，就是要与大纲所提出的智力、非智力、能力、情感、习惯等方面的要求相吻合，不能因为要求创造性地教学，就任意拔高和降低大纲所要求的目标水平。
   （二）联系教材实际。要考虑教材的历史性、现实性和贯通性（延伸性）。也就是要联系教材内容的昨天、今天和明天。充分挖掘教材的深度和广度，进行教学。
性（延伸性）。也就是要联系教材内容的昨天、今天和明天。充分挖掘教材的深度和广度，进行教学。
 （三）联系学生实际。开课的语言、动作，所营造的氛围和情景，要与学生的年龄特征、知识水平、现实生活、习惯爱好、心理活动、思维形式等相吻合。不能说学生不想听、不爱听、听不懂的东西；不能设计学生陌生的、看不懂的、更不会做的动作；所营造的氛围和情景，是学生熟悉的、感兴趣的、能感到愉快的、符合学生审美习惯与欣赏水平的。
   二、   启思导欲
（一）给孩子提供直观、形象、生动的东西。教具的选择，尽可能使用实物、模型、标本、投影、电影、录象、多媒体等，充分解放孩子的眼睛。
（二）使用启发性的语言。要有利于打破教材的规定、教师的说法、教科书的答案这些“迷信”；有利于改变自身固有的观念，改变众人的想法、看法、说法、做法这些“成见”；有利于纠正违背历史的、现实的、发展的“曲解”与“幻想”。使孩子们“如同中国女子勇敢的撕下了裹脚布一样（《陶行知文集》，江苏人民出版社1981年版第751页）”，勇敢地从“迷信”、“成见”、“曲解”和“幻想”中解放出来，能够大胆地想。
   （三）尽量设计手脑并用的操作。如语文教学中的组一组、拼一拼、连一连、画一画、写一写、描一描等，又如数学教学中的比一比、画一画、折一折、剪一剪、量一量、称一称、摆一摆等，让孩子充分地动手、动脑、手脑并用。
   （四）营造宽松、和谐、民主的课堂教学气氛。使学生成为名副其实的学习主人。使教师真正成为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，在教学活动中只起指导、引导、诱导和辅导作用。让学生感到敢看、敢想、敢做、敢说，说得豪无遮掩、淋漓痛快。
   （五）给与充分的时间。提问后给孩子以充分思考问题、回答问题的时间，不能因为时间紧，刚发完问就要求孩子马上回答出来，或者孩子还未回答老师就代答。
   （六）给与充分的空间。教者的语言、举手投足，应有意留出空间空挡，有意沟通课内与课外、校内与校外、学科与学科间的联系。“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草，树木，青山，绿水，日月，星辰以及大社会中之士，农，工，商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习（《陶行知文集》，江苏人民出版社，1981年版第753页）。
    三、   灵活有趣
（一）创造常新的学生喜闻乐见的开课形式，不要因为学生喜欢故事、游戏、动画、幻灯、电影......就不顾大纲、教材、学生的实际，死搬教条地为开课而开课，为艺术而艺术。在开课艺术方面，只有操作原则，没有以一成不变应万变的方法。所谓教有方而无定法，说的就是这个道理。
（二）开课所选择的形式、角度，所使用的方式、方法，是新鲜的、奇怪的、是别人想不到和预料不到的；使用的语言是幽默、风趣、活泼的。既富有情趣和趣味，又悬念叠出，使人感到一波未平，一波又起，能得到出奇制胜的效果。
     四、   迅速简洁
     （一）时间短。开课的过渡时间不能太长，不能游离教材去弯弯绕绕，瞒天过海，舍本求木，喧宾夺主。应将艺术的“曲”和主题的“直”，有机地结合起来，得到“开门见山”的效果。
  （二）语言简洁、干净、利索。没有较长的句子，没有多余的废话。使学生的学习激情迅速亢奋起来，直达至高点。