提高5——6岁幼儿注意力的实践研究
一、课题研究背景
注意是指心理活动对一定对象的选择和集中。注意是一种积极的心理状态。例：聚精会神、专心致志、注视、倾听。根据有关研究表明，孩子不专心，通常表现为两种情况：其一是注意力飘浮不定，专注的目标会经常转移；其二是心不在焉，常沉浸于白日梦而忘记眼前的事情。两者具体表现有：
1 、喜欢打断别人谈话或抢答
因为孩子思路呈跳跃式的，常常话听到一半；没有耐性等待老师发问，又无法整理出重点，常常打断别人或抢话或答非所问。
2 、无法记住所有指示
同时给孩子数个命令时，因为注意力不集中，所以无法记住所有指示，因此常发生做错、或者漏掉不完整的情形。
3 、语言表达或文字能力较不完整
因为容易神游太虚，想到哪说到哪，所以会影响语言及文字组织的能力，常常不知所云或写作文时前后不连贯或虎头蛇尾，草草结束。
4 、孩子坐不住
有别于多动症，不属于病态，其表现是多方面的，如坐在座位上动个不停；容易兴奋和冲动，打扰他人；做事有头无尾；注意力集中时间短，容易随环境分散；行动不经思考，不顾后果；经常尖叫、争吵、爱捉弄人等。
这些情况我们在小班短短一年的教育教学活动中已深有体会。
二、课程研究的价值
孩子注意力不集中行为，7岁之前是潜伏期，7岁之后是凸显期，6岁之前是最好的有效改正孩子注意力问题的时期，但家长到7岁以后进入小学时才发现已经错过了最好的纠正时期。
注意力不集中问题每个人都存在，只是有轻有重。注意力有问题的儿童通过训练可以纠正，而注意力没有问题的儿童通过训练可以让注意力更集中！所以不是有问题的儿童才需要训练，而是每个儿童都需要注意力培养的训练！
儿童注意力不集中的问题已经引起了幼教界和广大家长的普遍关心，但是儿童注意力不集中不象感冒的原因那样简单，引发儿童注意力不集中的原因有很多，有生理结构的、有家长教养方式的、有遗传因素的等等。我们对于注意力课程的设置，一方面来自对幼儿身心发展状况的分析与透视，另一方面是来自对当前幼儿园教育中某些现象的审视和反思，旨在从尊重幼儿年龄特点和实际发展水平出发，有效促进幼儿注意力的发展，有效提高幼儿自身素质，促进幼儿良好个性品质及身心健康的协调发展。
三、理论基础
感觉训练也是初步的、基本的智力活动，通过感觉训练使儿童对事物的印象清晰、纯正，这本身就是一种智能和文化的学习，是智力发展的第一步。
2、赫尔巴特提出的训育方法中所提出的“惩罚”——谁讲话，谁就被逐出教室，到每个人都听不到他讲话的地方去。换句话说，就是要求幼儿要有一定的注意力。
四、研究课程的内容
1、课程的目标内容
2、实施原则
3、途径和组织形式
4、教育方法
5、教育评价
五、课程实施的原则
1循序渐进原则
应当根据幼儿在敏感期的特点以及幼儿的个体差异去采取与之相适应的具有连贯性的步骤和方法。
2游戏性原则
游戏是幼儿身心发展的需要，通过游戏引导幼儿感受、体验注意的必要性，培养其注意力。
3家园同步原则
注意力的培养具有潜在性、反复性的特点，强调紧密配合达成教育的共识，采取同步教育的措施，形成强大合力。
六、课程实施的途径和方法
（一）、途径
1、显性活动：以班级或小组形式开展，以注意目标为主要目的，有计划的注意教学活动。
2、隐性活动：幼儿园的日常生活、游戏、其他领域的教学活动，以及家庭教育也渗透注意内容。
（二）、方法
1、情绪感染法
创设情境，辅之以形象的语言描绘，体会倾听的感受，引起幼儿注意力的集中。
2、意志训练法
与同伴交往的自然环境中反复进行意志训练，讲故事时注意倾听，谈话时不打断别人。
七、研究的步骤：
（一）设计准备阶段
1、学习理论，搜集资料；
2、方案设计，制定目标，确定中班阶段的教学内容、教材；
3、对有关课题组人员的培训，学习指导思想，掌握原则。
（二）组织实施阶段
2007年9月——2008年7月
1确定班级，基础测试；
2根据中班设计方案，开展实验；
3运用实验、思考、提炼、总结的方法，逐步形成阶段成果；
4做实验结果测试的各项准备。
（三）第三阶段：总结整理阶段
1、对实验结果进行测试；
2、数据分析、归纳、解释、总结；
3、在总结的基础上写出研究报告。
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