高中美术鉴赏模块学习方式的研究

——构建自主探究、合作交流的学习平台

 

摘要：现代课堂要高度重视学生提出问题、研究问题的意识和能力的培养，重视学生的自主学习和深层次的参与，重视合作与交流。高中美术鉴赏模块构建自主探究、合作交流的学习平台，可以充分的调动他们的积极性，激发他们的求知欲，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵，学会用艺术思维的方式认识世界，学习艺术表现和交流的方法，提高美术素养。

关键词：自主探究   合作交流   学习平台

 

     当前高中美术鉴赏模块教学模式在素质教育的实施下得到根本性的改变。教师的教学理念的更新和教学方法的改革，使美术鉴赏模块变得生动活泼、富有吸引力。但是仍然存在着一个普遍的现象：教师历尽千辛搜集教学素材，使出浑身解数来变化教学方法，手段层出不穷，就是为了改变沉闷的课堂气氛，学生虽然较之以前学得有趣、带劲，但似乎只是停留在被动的接受、吸收知识的层面上，而能进行自主探究的却是微乎其微，从而使美术欣赏始终处于非主流的境地，除了美术课堂上，学生从意识上、行动上甚少能够自主的关注、提高自身的审美趣味。

    在科学技术突飞猛进的今天，学习的任务不仅仅是满足于获取某一结论性的内容，而是要把重点放在掌握思维过程和获取知识技能的方法上。而接受性学习已不适应当今社会的需要。在科学技术突飞猛进、社会经济日新月异的时代，我们必须让学生掌握更有效的学习方法，探究性学习是其中的一种。学生掌握了它，才能跟上千变万化的形势，为接受未来的挑战作好准备。作为高中学生，具有相当的文化知识、分析事物的能力，当然也拥有无穷的探知欲，如果能够调动他们的积极性，激发他们的求知欲，鼓励他们的创造性。这对于高中美术欣赏教学将会取得事半功倍的效果。

现代课堂要高度重视学生提出问题、研究问题的意识和能力的培养，重视学生的自主学习和深层次的参与，重视合作与交流。

1、“自主” 是指自己成为自己行动的主人，能不依赖于他人，自由地作出判断，主动地行动。

2、“自主探究性学习” 是指学生自我成为主体的学习，掌握学习的主动权，操纵控制自己的学习。与他主学习、被动学习、依赖性学习相对立。自主探究性学习具有以下人格特征：积极探索的自觉性、自强不息的独立性、多元思维的灵活性和自我实现的实践性。

3、“自主探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学理念，著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”  。而“自主探究性学习能力”就是指学生在学习时，有明确的学习目的和学习计划，能充分利用学习工具，采用观察、实验、计算等多种方法，充分发挥学习的主动性和积极性，并养成寻疑、质疑、释疑、解疑的习惯和方法，勇于思考，富于想象，乐于革新。

4、合作交流学习：19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪70～80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。 “独学而无友，孤陋而寡闻”，合作就是由几个人组成的一个群体，为实现共同的目标在学习活动中联合协作和行为。合作交流可以是师生的交流，但是更主要的方式应该是学生之间的合作，教师必须为学生充分合作和竞争搭建平台，努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。学生是学习的主体，他们的认识水平、思维能力、语言表达等各方面都比较接近，在合作中，他们以平等的地位参与，每个学生都能在相互的讨论、交流、启发、帮助、协作中，各抒己见、大胆设想、大胆探索，从中发现不同的思路和方法。这有利于培养学生的求异思维和探索求新的能力。同时也为不同层次的学生提供了有利的学习条件，每个学生都能从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，这就培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的习惯，学生在有效的学习合作中互相沟通信息、互相学习、模仿、互相取长补短，从而扩大眼界，开阔思路，难以想到的新想法、新主意，在愉快的协作与讨论中，会迸发出来，从而达到共识、共享、共进的境界。

 

教师应真正认识到学生是学习的主人，有着多重需要的有机主体，是成长和发展中的新生力量，是教学活动的主动参与者和积极表现者，有其独立人格和尊严的生命个体，有自己的能动性和创造性。而教师要正确公正的看待自己，在教学过程中，懂得自己是以主导为主的施教者，决不能当作高高在上的绝对权威，否则将造成学生自我肯定意识和自信心的丧失。师生、生生之间是平等、民主的互动，表现积极的责任态度，彼此互相信任和尊重的。只有深刻认识到这一点，课堂教学中的自主探究性学习与合作交流才有助于和作用于学生创造潜能的发挥和主体性的发展。

在学期初，利用上课对教学内容作一个整体的分析，鼓励同学们以小组合作的形式选择自己喜欢的课题，进行自主探究性学习，并在接下来的课堂里面，让学生站在讲台上来讲课、交流。这种方法实施之后，收到了意想不到的效果。学生被动的学习变成主动的了。为了让自己在讲台上充分阐述自己的观念，学生想尽千方百计，以求达到满意的效果，而在这一过程中，完全改变了之前所出现的现象。课堂的主角是学生自己，老师是一个指导者、辅助者，学生的自我意识完全调动起来。试想在这样的气氛中，美术鉴赏教学所要的效果完全实现了。当然要达到这种效果，并不是简单的布置课题就可以了，这需要老师事先做大量的工作。我的做法是：1、小组合作，但小组成员不能超出四人，目的是尽量避免有些同学偷懒，享受别人的劳动成果，但又能起到互帮互助，各展所长的作用。2、一套完整的、行之有效的评价标准和奖励制度是不可缺少的。3、根据教学内容作一个全面的分析（教学目的、重点）。4、给学生提供可参考的研究课题或者相关论点。5、供相关的信息及获得信息的途径。6、随时做好各种技术上的指导，即所谓“顾问”，在课堂上随时接受学生提出的问题……

做好这些工作后，学生的学习活动也就开展了，对教学内容的理解他们较之前更深刻，因为这是基于喜欢的基础上进行，而当选择了一个课题之后，小组的合作也同时发生作用。高中学生都是相当精明的，他们也注意到了合作人员的分配问题，例如：学生性别、兴趣、学习能力等，各组优秀生、中等生、后进生均按一定的比例组合，小组内进行合理分工等等都考虑到了。在接下来的美术欣赏课中，学生会给我们展示了他们丰富多彩的一面：对教学内容的理解每个小组都有不同，在展示的方式、手段也层出不穷。他们利用书店、图书馆的、报刊杂志的、网上的、家里收藏的、父母的……利用一切能够利用的资源来充实自己的教学内容：在课堂上有精彩的FLASH动画、powerpoint幻灯片、实物图例、亲自动手制作等等。完全没有约束和局限，同学们为了展示自己的成果想尽一切办法，当然效果可想而知，而最终的就是我们的学生学会了如何去学美术，我们的学生对于提高自身的审美趣味的意识不断在提升，不再是被动的学习。他们在总结中提到这种学习方式给了他们很大的自由发挥的空间，充分调动了他们的主体意识，他们发现通过这样的美术教学，自己对美术更感兴趣了，对身边的美术文化现象更加关注了，同时也感谢老师给他们这样的学习平台，过程是很艰辛的，但很有趣，很有挑战性，很有成就感。

一）、把学生推上讲台，这是一个大胆的举措。因为学生毕竟是学生，对事物的理解、分析还不够透彻，有些看法只能停留于表面，或者偏激了，这势必影响教学的目的，这就需要教师做好一个指导者的角色，对学生研究的进展做好跟踪，随时调整思路，给予他们整体的辅导，从而让学生研究的课程中能够做到目标明确。

二）教师是经过专业训练的专业技术人员，而学生他没有讲台上的经验，这就出现有些小组虽然对课题的理解、分析、及收集素材等工作都做得好，但一上讲台就讲不出来，半天哼不出一个字，或者语调过于生硬，从而影响了教学效果。这种情况就要教师在之前的工作要做得更细致一点，例如小组成员的组合，让他们动静相宜，完美配合。

三）、有些小组对所研究的课题展开了充分的研究，收集了相当多的资料，但课堂时间有限，不懂得提炼，导致课堂容量太大，继而影响了教学效果。这个时候老师要把好课前审查这一关，使学生有的放矢，把研究的成果提炼出来，并懂得设计问题抛给台下的同学课后作答，做好课后延伸这一环。

四）、对于这种教学方式，还要制定一套行之有效的评价标准和激励方案。

以上的问题，只要教师能够做好充分的指导工作，是可以逐步解决的。而作为学生经过这种形式的美术鉴赏教学之后，更懂得珍惜老师的劳动成果，尊重别人的劳动成果。

在高中美术鉴赏模块教学中构建自主探究、合作交流的学习平台的目的，是为了充分调动学生的学习积极性，发挥学生的学习美术的自主性，整个学习环境，

都是学生自我探究、自我实现、发现真理和掌握变通知识结构的工具等，教师则是组织者、引导者、协调者等。构建这样的学习平台能更好地拓展学生学习美术的方法，而且有效地提高了美术鉴赏课的教学质量，使学生被动学变成主动学，自发地提高自身的审美趣味，主动探究艺术的本质、特性和文化内涵。学会用艺术思维的方式认识世界，学习艺术表现和交流的方法，提高美术素养。这种方法定是高中美术鉴赏模块学习模式的主流。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部制订《普通高中美术课程标准（实验）》人民教育出版社2003年4月第1版。

2、郝志军《中小学课堂教学模式变革研究论纲》《教育科学研究》2003、3、P9-13