自主 感官 情境

——例谈低年级识字教学

 [内容摘要] 新教材的词串识字是一个亮点，它是以特定的时空物事为中心，选定相关词语，包含要学的生字，按意义连接，组成词串，再分行排列，末尾押韵，近似一篇“小韵文”，读起来琅琅上口。那一串串词组都具有鲜活的力量，能使学生在识字中获得美好的情感体验，感受祖国语言文字的优美。它具有识字、认知、审美、铺垫等多重功能。这全新的教学目标和内容，逼迫我们必须深刻领会编写理念，运用全新的方法进行识字教学。

[关键词] 自主 兴趣 情境 品位欣赏

兴趣是学习的先导，尤其是低年级孩子，由于受年龄和知识水平的限制，他们更乐于选择生动、形象、富有情趣的内容和形式进行学习,而低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。，我们不能为了识字而识字，要在认读字词的基础上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到具体事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间。教师要善于巧教、趣教，才能让学生想学、乐学。

一、引导自学，培养能力。

学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。在识字中我根据识字规律，首先让学生自主认读生字，在认读时我引导学生先动一动手从课文中找一找这些生字，然后试着拼一拼这些生字，如果有困难，找同桌、小组帮一帮，扫除障碍；然后调动学生互说互帮，说说你怎样认识这些生字的，在讨论的基础上，引导学生推荐自己识字方法，和大家共同交流。这种自主、合作、探究识字方法，教师始终是引导者、参与者、服务者，和学生共同探索识字方法。

如《识字5》：
　　沙滩　 贝壳　 脚丫
　　海风 　海鸥　 浪花
　　珍珠　 鱼虾 　海带
　　港湾　 渔船 　晚霞
　　我让学生按照这样的程序自学生字词：让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，展开想象，还可以结合看情境图，联系生活经验，初步了解字义。由于一年级学生辨认字形不够精细，有些字比较难学，教师要有针对性地予以指导。如“风”是后鼻音，“晚”和“湾”声调的差别，“鱼”和“渔”字形和语义的区别等，鼓励学生采用多种方法记忆字形。

二、 图文结合，巩固识字。

在学生对生字、词串产生表象的认识之后，引领学生进入词串场景，激发学生形象思维，并在头脑中，形成语汇模块，这是词串识字教学的重要任务。很多老师对这一环节的设计，以强记、背诵草草收场，没有方法、情境的创设，没有情感、兴趣的激发，使本该最令孩子激奋的环节，跌入了情感的最低谷。如何引领学生深入学习？情境创设尤为重要。

在学生能正确字词的基础上，让学生按照自己对词义的理解去观察课文插图，从图中找出词语所指的具体事物。如：给情境图贴词卡。 让学生把抽象的文字符号，选放在具体形象的景物旁边。这种设计非常巧妙，它富于了文字符号实质的意义。在孩子们把文字和图画一一对应起来的过程中，孩子头脑中的词串与图画发生着激烈的碰撞，思维与文字、图画同时也发生着和谐的互动，学生对生字、词串的识记更加牢固，对词串意思的领会更加深刻。在图画与文字的整合中，进行了准确、及时的调整。

三、 进入情境，品味欣赏。

诵读词串是词串识字教学的重要环节，能让学生充分感受语言文字的优美。可以先分别进行横排朗读，注意各排词语间的联系，再连贯起来诵读整篇词串，让学生边读边想象画面，最后指导学生运用恰当的语调与停顿，注意末尾押韵，读出轻重缓急的韵味和乐感。如指导读“沙滩贝壳 脚丫”：

师：大海美吗？好玩吗？让我们一起去看一看玩一玩吧！捧好书，读第一行词。读一个词就要在头脑中想

当发现学生读得不到位时，就借机指导——

师：怎样才能读出画面来呢？老师是这样边读边想的，读“沙滩”这个词时，我就想沙滩多大呀，沙子软软的，踩在上面可舒服啦！读“贝壳”这个词时，我又想沙滩上贝壳真多呀，千奇百怪，五颜六色。读“脚丫”这个词时，我眼前就看到一个个活泼可爱的小朋友光着脚丫在沙滩上拣贝壳，玩得可高兴了！就这样，我由词想到了图画，又由图画想到了词。来，听老师读，跟老师一起想。

……

“词串识字”能产生审美情感。刘勰《文心雕龙》说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”学生只有对审美对象怀着期待情感时，才会使注意力集中于感知对象，从而产生审美的感知，并进一步深化，强化情感，使之渗透、弥散于对象。如学生通过朗读“沙滩贝壳脚丫……”产生一定的感触——大海多美啊！引起情感的波动，随着进一步学习，学生慢慢进入“以我观物，物皆著入我之色彩”（王国维《人间词话》）的境界。这样，由我及物，加上联想、想象的作用，学生和词语合而为一，进入了情景交融、物我同一的审美境界，使得“词串识字”被真情点化，化假为真，化死为生，化物为人，化静为动，有限的形象获得无穷的意蕴，洋溢着勃勃生机。引导学生诵读词串，激发学生边读边想象，不仅可以加深学生对词语的理解和体验，而且能让学生享受到审美的乐趣。

四、 指导写字，笔笔到位。

写字教学的科学性在小语界一直不受重视，致使我们的老师和学生在投入大量机械性的教和学后，收效甚微。苏教版教材每课生字后面都安排了笔顺表，可见非常重视汉字的书写过程。我们可以通过多媒体绘制执笔姿势图，从各个侧面加以演示，在此基础上演示范字的书写，突出运过程中快慢，轻重的细微变化，使学生看得清楚，听得明白，做得正确，写字有很大进步。因此，我们要严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还要充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。

苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”尤其对于低年级孩子，因为这个时期的孩子，注意力难以保持，而且爱玩、好动，如果没有迎合他们情趣的情境刺激，识字教学就注定会变得枯燥、苍白，一切没有兴趣的学习，其教学效果当然也是可想而知的。所以，在低年级识字教学这块沃士上，教师需要给孩子倾注一种积极的情感，尽可能用自然、巧妙的方式，吸引学生的无意注意，创设丰富多彩且适用有效的识字情境，让孩子们在轻松、愉悦的学习氛围中，完成识字过程。只有这样，才能真正圆满地完成识字教学任务，真正实现对孩子多角度的智力开发，有效地发展学生的知识水平和语言表达能力。

 

参考文献：

1、《词串识字 其乐无穷》连江县凤城中心小学 林妮

2、《浅谈低年级识字教学》广东省东莞市长安镇沙头小学　黄楷萍