用游戏给课堂教学结课——结课艺术探微之三

游戏给课堂教学结课
——结课艺术探微（之三）
邛崃市教育局夹关视导片   王文才

摘要：用游戏结课，是学生、《标准》、教材和结课环节的特点决定的；将游戏“拿来”“改造”“创造”，给课堂教学结课；用游戏结课时，应注意：游戏不是万能，游戏的内容和形式一定要统一；“拿来”“改造”和“创造”的游戏，要兼顾学生、《标准》、教材三个方面。

关键词：游戏     课堂    教学   结课

一、用游戏结课，是学生、《标准》、教材和结课环节的特点决定的
游戏，即玩耍、娱乐活动。用游戏这种形式进行教学，是教学艺术的组成部分，也是结课艺术的主要形式之一。
全日制义务教育课程标准，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2002年3月北京第五次印刷，以下简称《标准》，把全日制义务教育九年的学习时间划分为三段（数学科）或四段（语文科）。通观教材、《标准》、学段和教法，游戏这种形式的应用都十分广泛，尤其在第一学段和第二学段，更是满纸都写着游戏。自然，结课的方式和方法，也就少不了游戏这种形式了。个中原因，有如下三个方面。
（一）用游戏结课，是学生的特点决定的。
处于第一、二学段的学生，大都在十二岁以下。由于生理的原因，他们保持某一状态的时间较为短暂，因而在一定的时间之后，就会出现“坐不住”的现象，这是自然规律。对于自然规律，我们只能认识它、疏导它、利用它，使它为我们的教育教学服务；不能违背它、改造它、与它对着干，否则，我们将受到自然规律的惩罚：教学任务完不成，教学目的达不到。
因此，就不得不迫使编者在编写教材、《标准》和教法时，思考怎样才能很好地疏导和利用学生的“坐不住”这一问题。就不得不迫使教师在备课、钻研教材、《标准》和教法时，思考《标准》为什么要这样编写，其意
图是什么；思考这个教材内容为什么要这样编写，而不那样编写的理由；思考教法为什么要这样引导、这样操作、这样结束的理由。从而选择适合学生“坐不住”的教学方法，使教学节奏与学生的生理活动规律同步。适合学生“坐不住”的教学方法，有多种多样，其中之一就是游戏。
处于第一、二学段这个年龄段的学生，对奇、妙、趣的东西特别感兴趣，这是心理原因，这是客观规律。对于客观规律，我们只能认识它、尊重它、在它面前循规蹈矩，不能藐视它、不按它给我们指引的道路走。否则，我们将处处碰壁，在教育教学实践中“吃力不讨好”。这就不得不迫使编者在编写教材、《标准》和教法时，思考如何才能迎合和满足学生的兴趣和爱好这一问题；也就不得不迫使教师在备课、钻研教材、《标准》和教法时，揣摩编者的编写意图，沿着学生心理活动的轨迹，考虑学生的兴趣和爱好，选择能迎合和满足学生兴趣和爱好的教学方法。而能迎合和满足学生的兴趣和爱好的教学方法，有多种多样，其中之一就是游戏。
 （二）用游戏结课，是《标准》决定的。 
《标准》对游戏教学越来越重视，仅以数学学科为例，在第一学段的《教学建议》中就明确写道：“在本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣直观形象的数学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。”同时在《教材编写建议》中写道：“本学段学生以形象思维为主，在教材编写时，应采用多种多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习要求。”在第二学段的《教材编写建议》中，同样写道：“可以运用学生感兴趣的图片、游戏、表格、文字等形式，直观形象地呈现教材的内容。”
（三）用游戏结课，是教材决定的。
数学教材从小学第一课开始，几乎每课都安排有：摆一摆、连一连、画一画等游戏活动。此外，还有诸如看一看、做一做、想一想、说一说、议一议、读一读、分一分、量一量、称一称等的游戏安排。同样，语文教材从小学第一课开始，也随处可见组一组、拼一拼、连一连、画一画、写一写、描一描、找一找、唱一唱、演一演等游戏活动。其他学科的教材同样如此。
教学是以教材（生活、书本、学生）为依据、《标准》为准绳的，当然也就需要教师清楚特别地认识《标准》、教材、教法编写者，希望教师在游戏（玩）中教，希望学生在游戏（玩）中学的苦心引导。把在“玩中教”和在“玩中学”真正落到实处。
（四）用游戏结课，是结课环节的特点决定的。
结课是课堂教学的最后一个环节。这时学生已经学习了几十分钟，从生理和心理的角度看，体力和精力都比较疲惫，学习兴趣的耐力也已接近尾声。如果这时教师用一般的、枯燥而呆板的、纯理论性语言去结课，学生旺盛的学习兴趣就难以保持和延续。而这个环节又是对前面学生所学内容的归纳、概括、梳理、串联、提炼和深化，是非常重要的，是关系到教和学的质量是优是劣的关键问题。如果这个环节处理不好，就会造成整个课堂教学的失败，甚至是“全盘皆输”。
因此，在这个环节教师的首要任务是，想方设法使学生保持和延续旺盛的学习兴趣。只有这样，才能保证结课环节的学习质量，也才能保证整个课堂教学的质量。而让学生能在这个环节，保持和延续旺盛的学习兴趣的方法，多种多样，其中之一就是游戏。
二、将游戏“拿来”“改造”“创造”，给课堂教学结课
用于课堂教学的游戏，一是来源于前辈游戏教学的经验；二是来源于《标准》、教材和教法；三是来源于学生生活；四是来源于教者根据《标准》、教材、学生实际的创造和创新。教师面对这些游戏资源的正确态度，一是“直接拿来”使用；二是“拿来改造”后使用；三是在实践中创造出来使用。下面仅以这三种态度，谈点看法。
（一）“直接拿来”结课。
在丰富的课堂教学经验的宝库中，有许多成功的结课范例，其中不乏用游戏结课的范例。当教学内容、教学对象吻合时，我们可以将这些范例“直接拿来”结课。如邱学华老师在深圳实验小学五（一）班，上《较复杂的分数应用题》时的结课游戏，就是值得我们“直接拿来”使用。其结课情景实录如下。
教师说，这堂课大家学得很好，现在还有时间，为了奖励大家，我们来做一个游戏。这时，全班学生高兴得鼓起掌来，情绪十分高涨。教师接着说，我这里有2个铅笔盒和20支铅笔。现在我不拿给你们看，拿几支铅笔放到一个铅笔盒里。教师边说边在讲台下面分放铅笔，分放完后说，只告诉你们一个条件，“盒子里铅笔的支数是总数的 ”，谁能说出这个铅笔盒里有几支铅笔呢？学生认真思索后，抢先发言说，5支。教师肯定地说，对了！接着教师背着学生迅速地把4支铅笔放到一个铅笔盒子里，把另外16支放到另一个盒子里。分放完后又说，现在，这个盒子里（指装4支铅笔的 盒子）的铅笔  的支数是总数的，谁能说出另一个盒子里有几支铅笔呢？学生经过思索，说，另一个盒子里有16支铅笔。这时，教师故作惊奇地说，你没看见，怎么会知道另一个盒子里有16支铅笔呢？这时学生都笑了，说，我是算出来的。教师进一步问，你是怎么算的？学生说：我用  20×（1—）计算出来的。教师又肯定地说，说得好！这时，学生兴趣盎然，下课铃响，学生在愉快的气氛中下课。
在《标准》、教材、教法中，给我们提供、安排了许多现成的游戏，我们可以“直接拿来”结课。这样的例子很多，不在此赘述。
此外，学生在课外活动中的某些游戏，如跳绳歌《董存瑞》（董存瑞  /  十二岁  / 参加人民游击队  /  炸碉堡  /  牺牲了 / 他的任务完成了  /  咚咚咔！）、《白求恩》、《刘胡兰》……，都可以“直接拿来”结课。
（二）改造游戏结课。
教材的编写，尤其是第一、二学段教材的编写，特别强调从学生的实际生活出发，从学生已有的基础知识出发，从培养学生的学习兴趣出发。而由于学生年龄原因，生理和心理的特征，编者在选择教学内容，安排课前、课中和结课的活动，以及练习作业的内容和形式时，都充分考虑学生的兴趣和爱好。在这种指导思想、理念和编写心态下，编写出来的教材，就自然而然地蕴涵着大量的游戏因素。需要教师在备课、钻研教材、《标准》和教法时，充分认识、并且将这些游戏因素挖掘出来，创造出学生喜欢的游戏活动来进行教学活动。既然是教学活动，当然也就包括结课活动这一环节在内。
如猴子分东西的游戏，用在教学《分数》时的开课、课中和结课环节的都有，而且这种范例还许多。但是，具体情景各不相同。这就是教师的创造。有一位教师在教学了《分数的基本性质》结课时，就用的如下情景：猴山上有一只猴王，因为办事很公平，大家都称它为“公平大王”。一天，猴王做好了几个饼，一只猴跑过来说：“爷爷我要吃一块。”猴王把一个饼平均分成4块，给了小猴一块，小猴高兴地走了。另一只小猴见了说：“太少了，太少了，我要吃两块。”这可把猴王急坏了：“要我给它2块，又要做到公平，我该怎么办呢？”聪明的小朋友，你能帮助猴王吗？
这个带有童真童趣的，具有趣味性、故事性和游戏性的结课，使学生保持和延续了旺盛的学习兴趣。纷纷开动脑筋，应用所学的《分数的基本性质》的知识，帮助猴王解决问题。结课在热烈而活跃的气氛中结束，个别思维迟钝的学生在下课之后，仍在兴趣盎然地开动脑筋想这个问题。
（三）创造游戏结课。
进入二十一世纪，教师的教和学生的学，已由过去被动的教和被动的学，发展成为一个创新的教和主动的学的格调。在这个格调里，《标准》只是一个思想、一个方向、一个标准，教材只是一个蓝本、一个材料、一个建议。教师在这个认识的基础上进行教学，既不违背《标准》的思想，也不脱离《标准》的方向。创造性地使用教材，组织教学活动，最终达到《标准》要求的标准。
在游戏教学，包括结课环节在内，更换游戏内容，创新游戏结课。就是在以上观念和思想的指导下，保留学生在生活中所玩的游戏 形式，将其中的内容更换成所教的教材内容，或者将学生在生活中所玩的游戏形式创新，再注入所教的教材内容，进行游戏教学活动。笔者认为可供再创造或创新的学生在生活中所玩的游戏，主要有玩牌、掷骰、拨转盘、跳飞机、爬山、夺红旗、找朋友、拍手、击鼓传花、拼图、下棋（象棋、军棋、跳棋、猪蹄叉、五码子……）、弹（tán）弹（dàn）子、争皇帝、丢凹、填口、猜谜、捉迷藏，等等。
比如，可以将“找朋友”和“拼图”游戏，组合、改造、创新为如下：在教学“门”这个部首的字后，结课时开展在“门”中加日、马、耳、市、口、木、兑、人、甲……字的组字组词造句（说话）游戏；在教学“口”这个部首的字后，开展在“口”边加十、又、少、自、刀、昌、瓜……字的组字组词造句（说话）游戏；在教学“米”这个部首的字后，开展在“米”字边加大、良、占、且、青、立、共、分、斗、宗、羔……字的组字组词造句（说话）游戏。
三、用游戏结课时，应注意的几点
（一）、游戏不是万能。再好吃的东西，经常吃也会让人感到腻味，令人讨厌。正确的做法是，多种教学艺术形式交替使用，或者互相交叉使用。
（二）、游戏的内容和形式一定要统一。不能只为提高学生的兴趣、活跃课堂气氛而游戏。教师要时刻告诫自己，游戏只是形式不是目的。用游戏结课，除了保持和延续学生的学习兴趣、活跃课堂气氛而外，更重要的让学生在游戏中，对所学内容进行归纳、概括、梳理、串联、提炼和深化。
（三）、“拿来”“改造”和“创造”的游戏，要兼顾学生、《标准》、教材三个方面。既要注重游戏的形式，更要注重游戏的内容，同时还要考虑当时、当地的具体情况，也 就是要因地制宜。