关于中学化学教师专业化研究

摘 要:  教师专业化是世界教师教育的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。对这个问题研究，具有极强的理论意义和现实意义。在具体研究教师专业化之前，首先要知道什么是教师专业化，通俗的讲，教师专业化就是从一个“普通教师”成长为一名“教育家”的过程。其次，我们还要了解我国为什么要提出教师专业化以及目前我国教师专业化状况。另外，我国现在正在进行教育改革，新的课程对我们提出那些要求，我们要具备什么样的能力，以及怎样实现、达到这些要求，这都是我们应当关注的。

关键词：教师专业化，化学教师，教育改革

 

江泽民同志曾在第三次全国教育工作会议上明确指出：“国运兴衰，系于教育”，“振兴教育的希望在老师”。中小学教师肩负着普及义务教育，提高民族素质，为我国现代化建设培养合格人才的光荣使命。建设一支素质良好、结构合理并相对稳定的教师队伍是教育改革发展的根本大计，也是实施素质教育的根本保证。

“教师只有在具有所需要的知识和技能、个人素质、职业前景和工作动力的情况下，才能满足人们对他们的期望”。要适应教育改革和发展的需要，教师必须着力提高其专业化水平。教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平也是实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业的现实需要。我们必须根据时代和社会的发展特点，并结合国家基础教育课程改革的具体要求进行教师专业化建设。

 

1.什么是教师专业化

教师专业化作为一种先进的教育理念和教育思潮，或者说作为一种教育目标，早在二十世纪五、六十年代就出现了，随后便如雨后春笋般发展流行起来。而引入我国并受到广大教育者关注则是九十年代以后的事。特别是在全面实施素质教育及基础教育课程改革过程中，由于教师教育及教师发展这一问题的突现，而使大家开始倍加关注教师专业化建设问题。所以，在具体研究教师专业化之前，我们应该首先了解什么是教师专业化，以及其他相关内容。

教师专业化（teacher professionlization）：主要指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的作业成长过程。也就是一个从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程，这正如英国教育社会学家莱西（C. Lacey）所说述：教师专业化“是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。从社会学角度来看，教师专业化属于个人阶段的职业社会化，又称教师专业社会化（teacher professional socialization）。

化学教师专业化：指化学教师在工作过程中逐步深化系统的化学学科知识基础、积累教育实践经验、熟练教育教学技能，并在学习和实践过程中进一步理解教育思想、领悟教师专业道德等。所以说，化学教师专业化水平的提高决不是让教师仅通过加强化学学科知识的学习，提升化学学科知识的理解、掌握水平就可以达到的，它更多的是要求教师借助较深厚的化学学科基础和教育实践经验，习得和加强教育技能，进一步理解教育思想，领悟专业道德，在知识、技能、思想、道德等各方面逐步提高从教素质。

2.为什么要提出教师专业化

今天，人类社会已实现了从过去强调物质、权力、政治转变到现代强调经济、文化、知识的转变，“专家社会”（expert  society）已经出现，教师作为知识分子变成了社会文化资本的生产者，文化知识生产的行动者、研究者。所以，教师的角色将随着文化资本在社会中的作用变化而变化，教师必须走向专业化，成为专业工作者。因此，教师专业化的提出是社会变迁与教师角色转变的要求。

确认教师职业的专业性、推进教师专业化进程，一直是有关国际教育组织和各国政府努力的目标。1955年召开的世界教师专业组织会议率先研讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成和发展。1966年联合国教科文组织（UNESCO）和国际劳工组织（ILO）在法国巴黎召开的“教师地位之政府间特别会议”，通过了《关于教师地位的建议》（Recommendation Concerning the Status of Teacher）。《建议》强调教师的专业性质，认为“教学应被视为专业”（teaching should be regarded as profession）。这是世界上首次以官方文件形式对教师专业化做出明确界定：应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专业知识和特别的技术。20世纪80年代以来，以“教师”、“教师文化”、“教师教育”为主题的研究构成了教育研究的重大领域，“教师专业化”成为许多国家关注的中心和焦点。世界“教师专业化运动”也由此兴起并成为提高教育质量的保障。1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会上通过九项建议，其中第七项建议就是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。在声势浩大的“教师专业化运动”中，各国政府试图通过改进教师职前教育、提高教师从业标准、完善教师在职继续教育、提高教师专业地位等多种手段与途径来推进教师专业化运动。因此，教师专业化的提出是世界教师教育的发展趋势与潮流。

我国教育的改革发展要求教师队伍建设要从“数量扩张型”到“质量优化型”的转变。对于老百姓来讲，他们所要求的已经不是一般的基础教育问题，而是希望接受高质量的基础教育，这样对教师的要求也越来越高。因此，教师专业化的提出是中国教师教育改革的需求与方向。

 

（一）教师专业化的发展与现状

“师范教育代表一个使教学真正成为专业的正式过程”。师范教育（教师教育）是培养、培训师资的专业教育，是教育与生产劳动第二次分离的结果，它的诞生与变革标志着教师职业专业化的发展与进展。而且，随着几次工业革命的发生，人们日益认识到，教学也是一项专业化工作，仅有专业知识还很不够，还必须有职业的训练，于是产生了教师专业化。

我国的教育发展有悠久的历史，但是教师教育的产生比西方的历史要晚200多年。直到1897年上海南洋工学师范学院的诞生，才开创了中国教师教育的先河；1902年北京京师大学堂师范馆的创办，标志着我国教师教育的发轫；1904年《奏定学堂章程》的颁布实施，标志着我国教师教育制度的正式建立。截止2000年，我国有1000多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，维持着世界上大规模的中小学教育。那么在如此庞大的中小学教师队伍中其专业化现状究竟怎样？综合考察我国当前教师专业化的情况，比较分析国内外教师专业化的程度，可以发现，我国教师专业化存在的主要问题如下：

1.识结构比例失调，从教能力显得不足

（1）现行高师本科课程的设置片面强调各核心专业学科知识的作用，忽视了社会发展的要求和高           师学生发展的需要，这种课程设置需要尽快更新和不断完善。

（2）课程的比例严重失调。现行师范院校课程的设置没有从教师专业化的角度去定位文化知识、学科知识、教育专业知识之间的关系。于是出现了课程比例严重失调的情况。我国现任中小学教师认为自己最缺的知识领域排序是：教育专业（41.87%）、学科专业（24.09%）、基础文化（7.65%）。

（3）文化知识、学科知识、教育知识内容部分重叠，课程安排前后颠倒、顾此失彼。

（4）班级管理、教育科研教育评价、多媒体教学、教学实验等现代教师迫切需要加强的能力缺乏。

（5）教育见习、教育实习时间短，指导不力，流于形式。

2.专业道德危机四伏，师德建设仍需加强

（1） 事业心、进取意识、敬业奉献精神不足。有63.4%的学校领导和46.8%教师认为，教师职业道德方面存在的“最大问题”是“事业心、进取意识薄弱，缺乏为教育事业献身的精神，表现在懒于学习、工作得过且过、不认真遵守劳动纪律等”。

（2） 部分教师不能正确对待学习成绩和思想品德差的学生，体罚现象仍然比较常见。

（3） 个别教师的不良行为损害教师队伍整体形象。比如，有的家长指出个别教师“利用节日（如教师节）向学生索要礼品”等，这些问题已开始引起人们的警觉。

3.教师学历偏低，专业训练有待加强

4.在职进修形势紧迫，专业发展任重道远

5.专业自主受到限制，专业权力名不副实

（二）化学教师专业化发展现状

建国以来，我国化学教师专业化建设虽然取得了不小的成绩，但仍然存在较多的问题，如知识结构陈旧、不完善，不太知晓化学学科前沿知识，且对应用性化学知识及与其他学科知识了解颇少；许多教师教育教学技能不太成熟，实验能力有限，很难熟练运用多种媒体进行教学设计；教科研能力不强，长期以来只执著于教书，没有优化、改进、研究教学的意识等等。

教师专业化建设没有统一的标准，但它应体现教育的发展特点，并随着时代的发展而逐步提升。当前，我国中学化学教育正处于建国以来最大的一次基础教育课程改革，因而，化学教师的专业化建设要以化学新课程的要求为依据，紧紧围绕化学新课程而开展。《化学课程标准（实验稿）》是化学教育思想的体现，它对化学新课程的教学方式、课程内容、教材建设、教学评价等各方面都做了具体规定，对教师发展也提出了较高的要求和期望。所以，必须参照基础教育改革的思想，以《化学课程标准（实验稿）》为依据，进行化学教师的专业化建设。

 

我国是教师教育起步较晚的国家，教师数量大体上满足低水平需求，合格教师数量不足，教师队伍的整体素质不高，与发达国家相比，教师专业化尚处在中低级阶段。跨入21世纪，教师专业发展在促使中小学校进步方面，被看成是比任何时候都关键的重要因素我国拥有一支1000多万人的中小学教师队伍，而且有着新的需求，要求不断从数量上与以保证和从质量上予以优化的教师队伍。

1.理念上要以专业化为目标，确立教师专业者的职业理想

  理想的教师职业形象是确立教师教育制度的基础，只有明了理想的教师职业形象，才能明确教师教育要朋友什么样的人以及达到怎样的标准。据《中国教育报》1999年对中小学教师的抽样调查，表示把教师工作作为一项职业来干的占50.2%，把教师工作作为一项专业来干的占46.8%，把教师工作作为一项事业来干的仅占3.1%。国家将教师尤其是中小学教师看成是专业人员，是为了表示教师应朝“专业的教育家”方向努力。将教师定位于“专业人员”也是为了充分激发教师的潜能，体现真正尊重教师和发挥教师作用。而教师如果想要提高自己的专业地位，也必须自我努力，把教师工作当作自己的事业，以专业人员的标准要求自己，并以此作为努力的目标。

2.政策上要为教师专业化的推进提供保障

教师专业化是一项长期而艰巨的工作。教师的成长不应只是教师个人的责任，而应成为社会的责任。国家应该为此制定一系列持续、稳定的政策帮助教师成长，为教师提供更多完善自我、培训提高的机会。例如，提高教师的报酬待遇，改变教师职业声望与收入反差过大的境况；改革教师教育课程结构，优化教师专业知识结构；提供和增大教师专业自主权等等。

3.教师主体要终身学习，不断改善自身的教育专业素质

教师教育教学工作的内在特点决定了教师离不开学习，学习是教师胜任教育工作的前提条件。要提高教师专业地位，必须先由教师主题本身充实专业知识、求取专业发展并献身教育工作。因此，在社会、政府提高教师专业地位的同时，教师主体本身更应该坚定专业信念，提高自身的专业水平与服务品质，以赢得学生、家长与社会各界人士的信赖与认同。

 

基础教育是科教兴国的奠基工程，课程改革是基础教育改革的核心内容，它对提高中华民族素质、培养各级各类人才、促进社会主义建设都有非常重要的意义和作用。教师是教育改革成功的关键，教师培养和教师专业发展是教育改革和发展的正常需要。“搞好基础教育新课程的师资培训工作，是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分，也是一项系统工程。”不同时期教师的培训要求、培养方法也有所区别。现阶段的教师培训工作必须依据教育改革的特点和要求、围绕新课程开展。

自2001年6月8日教育部正式颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》之后，围绕课程标准研制的化学课程改革就开始启动。7月，全日制义务教育《化学课程标准（实验稿）》由北京师范大学出版社正式出版发行。9月，义务教育课程标准实验教科书在大连、常州等实验区展开实验，预计5年之内能在全国全面推广化学新课程。2003年5月普通高中化学课程标准正式出版，实验教材的研制同时启动。至此，化学新课程的改革和发展全貌已全部浮出水面。随着课程改革的深入发展，有关教师的培训和发展问题日益受到大家关注。化学教师的教师培训必须跟上化学课程改革的步伐，实现化学教师专业化，让化学教师与化学新课程共发展。

（一）化学新课程的主要特点

1.新课程目标体系更完备、合理

2.新课程突出强调学生在学习中的主体作用

3.新课程强调科学、技术和社会（STS）生活相联系

4.新课程重视科学的评价对促进学生发展的重要作用

（二）化学教师应具备的能力

1.要具有不断掌握新知识、运用新知识的能力

2.要具有运用多种媒体进行教学设计的能力

3.要具有教育科研能力

4.要具有在实践中不断创新的能力

（三）通过多种途径培养化学教师

1.选择合适的模式培训教师

（1）教育行动研究模式

（2）校本培训模式

（3）案例研究模式

2.接受课程标准和教材培训

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。对于学科教师来讲，学习和了解新课程的最直接的途径就是学习对应的学科课程标准。所以，化学教师要适应化学新课程，接受国家课程标准的培训是首要之事。

3.加强职业精神和职业道德的培训

化学新课程要求教师关注学生的发展过程，要使学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等各方面都获得长足发展。为了有效促进学生发展，教师自己首先需在各方面有所发展，并且能以较强的责任心观察和研究学生，研究教学实践。这种实践、研究过程对教师的职业精神和职业道德都会有所促进。

化学新课程需要与之相适应的新教师。教师不仅要通过自主努力学习获得发展，还要经常参加各种培训活动，在专家指引下进行学习。但是，教师的任何形式的学习都必须与自己的工作实践联系起来，要敢于将所学知识和经验运用于具体的教学实践，而不能陷于说法上的更新、行为上的保守的尴尬局面。总之，新课程下的化学教师，要以实践经验为基础，潜于学习研究，始终让自己的教学行为跟上教育、课程改革的步伐，在发展过程中使其专业化水平得以不断提高。

 

 

 

1.联合国教科文组织总部中文科译.教育-财富蕴藏其中：国际21实际教育委员会报告.北京：教育科学出版社1996年版，第135页

2.袁贵仁.加强和改革教师教育 大力提高我国教师专业化水平.人民教育.2001（9）

3. 侯爱民，教师专业发展与校本培训，教育探索，2003（1）：98~99