开展手指速算活动，促进幼儿思维发展

开展手指速算活动，促进幼儿思维发展

——怀化市幼儿园  吴委蔚

 

俗话说：“十指连心”、“心灵手巧”。著名哲学家康德曾说：“手是身体的大脑”，著名教育家苏霍姆林斯基也曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上”。对于婴幼儿来说，手指的活动，是大脑的体操。活动的是手，得到锻炼的是大脑。手的动作与人脑的发育有着极为密切和重要关系，对语言、视觉、听觉、触觉等的发展也有极大的助益。而手指速算就是运用手指来学习幼儿园数学中的数数，加减等知识，从而达到幼儿园《规程》中的目标。因此，我在中二班开展了《开展手指速算，促进幼儿思维的发展》的教研活动。

一．            培养幼儿学习的兴趣，激发其学习动力。

爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"   心理学研究表明，当孩子的心理处于压抑、不满，失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率。幼儿对数学的内在兴趣，是学习数学的强大动力。

1．理解学生、关心学生，让学生亲其师，信其道。
      理解是建立师生情感的纽带和桥梁。理解学生，就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一分真情。当幼儿取得好的成绩，获得成功时，要给他们祝贺和鼓励；当学生遇到困难，遭受挫折时，要给他们安慰和支持，让幼儿感受到老师在与他们同甘共苦，使之明了老师的一片真诚和苦心，在教师对他们的理解中找到自己的长处，发挥自己的潜能，逐渐消除自卑心理，树立自信心，增强自我调控和自我教育的能力，不断完善自我。
      2。“成功”与“愉快”，让每一位学生尝到成功的喜悦。
      心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。幼儿在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以我总是从幼儿实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的幼儿，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。如课堂上，我设计的练习中总是有不同难度的题，让不同的幼儿做完不同的练习题。
      面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一位幼儿。在教学中，我坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑难点当堂解决。又根据数学学科本身的特点，对幼儿分层要求。能力好的教学深点，学习加减法；能力弱的（新生）学习顺数倒数等简单的知识。

    3．创设问题情境，设置悬念，让学生在积极的情感中求知。
      苏霍姆林斯基说：“惊讶感情——是寻找知识的强大源泉。”因此在教学中，我要尽量在幼儿面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物，新观点，新材料，展现得越多，幼儿学习的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就越浓厚。
    4。要善于利用“数学美”激发幼儿的学习兴趣。
      数学美不同于自然美、艺术美。数学美主要表现为内在美、逻辑美、理智美。数学美是隐蔽的美，深邃的美，美在思想内容。要领悟数学美，必须通过“抽象枯燥”的符号、公式及定理等洞察其内部的数学思想，任何智能活动都少不了人的情感，数学美是对数学对象融入情感的产物。数学美育对激发学生的学习兴趣，有效掌握数学内容，培养数学创造能力及体会数学的价值等方面都有积极的意义。如：把算盘与幼儿的手比比看，找找有什么相似之处。然后利用形象直观的算盘迁移到手指上，并且边朗读儿歌、成语边玩手指游戏。从幼儿学习中的反映，诸如“数学好玩”、“能使人动脑子”、“数学有无穷的奥秘”等来分析，他们已初步感受到数学美。但一般说来,这些都是无意识的。因此,需要教师利用教材的数学美去激发幼儿的学习动机与学习兴趣,让他们积极地去感受数学美,去追求数学美。

二．            丰富教学形式，促进个别化学习。

　传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性。激发幼儿的想象力和思维力，多采用启发、引导、积极参与等方法，指导幼儿勇敢大胆地探究问题。培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，应从幼儿园实际出发，根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，灵活多变。为充分尊重、重视幼儿在认知、思维等能力方面的差异，我们遵循《新纲要》中个别化学习原则，在教学中，除了新的知识点采用集体学习形式外，一般回避过去那种教师一言堂、集体授课形式，采取分组学习、个别学习形式。

1．为幼儿创设一个个别化学习的环境————区域。让幼儿在亲自的实践、练习到达自己的最近发展区。利用晨间活动、自由活动时间，给幼儿提供大量的操作物体，让幼儿自由操作，初步理解数的组成、分解、加减的概念根据各个幼儿发展水平，提供多层次的活动材料。让幼儿自由选择、自主学习，能动的获取知识、提高认识。可见，个别化的教学形式，在很大程度上解决了吃不饱、吃不了的两极现象，使不同层次的孩子都能在自己可以达到的层面上获得进一步发展。

2．《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良机。家长是幼儿手指速算学习的一个非常丰富的资源，可以开发、利用。开发家庭方面的有效教育资源，在大量的亲子游戏中获得发展，缩小与同伴的距离。开学初我在家长会上，介绍了手指速算的内容，让家长首先掌握其知识，并发给他们一些资料。期中，积极开展庆六一汇报活动，向家长汇报幼儿学习情况，平时对个别幼儿存在的问题及时反馈，家园共同教育孩子。期末，我向家长们发放了复习提纲，与家长们再次一个一个的测查，从而有的放矢。

3．以整合教育观，渗透各科教学。

　《新纲要》指出：幼儿园各科教学应相互融入一体，以幼儿为主体，教师既是活动的引导者，又是活动的合作者，教师要充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿学习的情趣现代教学观已越来越重视各门学科的联系与整合。要使幼儿在活动中始终保持学习热情、感受学习乐趣，就有必要在每个活动中渗透语言、美术、音乐等多门学科的知识，调动幼儿的多种感官共同参与活动。如：在学习10以内的加减时，利用幼儿爱听故事的心理，先创设一个生动的“故事”情景《猪八戒吃西瓜》，然后老师扮猪八戒将10块西瓜吃掉了X块，请幼儿看看剩下多少块；接着请小朋友扮猪八戒来吃西瓜，相信10的减法；再接着请小朋友唱《猪八戒吃西瓜》的歌曲，并且边唱边做出滑稽动作；最后小朋友边真的吃西瓜，边复习10的加减。因此，我们老师在数学教学过程中不能闭门造车，把数学教学渗透到幼儿园各科教学中去，使幼儿在学习数学的过程中既发展了幼儿的口语表达能力，又培养了幼儿的艺术兴趣，也陶冶了幼儿的情操。

三．            促进幼儿思维发展。

幼儿的手指速算的学习和思维发展关系密切。数学知识只是幼儿思维发展的载体，而不是我们追求的唯一目的。  我在活动中提出“为思维而教”的教育原则，是为了根本扭转那种记忆式的数学学习，让幼儿真正感受到数学作为一种思维方式的魅力。

   1．逻辑观念的重要性远甚于数字的记忆。不必担心幼儿不会数数、不会计算，这都是由于他们还没有获得相应的逻辑观念。在活动中，少让幼儿死记硬背那些无法理解的数学，多给幼儿提供有价值的逻辑经验。如，配对的活动可以发展幼儿的对应观念，排序的活动可以发展幼儿的序列观念，分类的活动可以发展幼儿的包含观念，等等。这些看起来和数学无关，却是幼儿学习数学所必备的基础。，幼儿会数数只是一个表面现象，在这背后，是幼儿的对应、序列、包含等逻辑观念和抽象思维能力的发展。只有理解了这些逻辑观念，幼儿才能正确地计数。再经过无数次具体的计数经验，幼儿对数的理解逐渐脱离具体的事物，最终达到抽象的理解。
     2。立足具体经验，指向抽象概念。数学的本质在于抽象。但是幼儿的抽象数学概念不是凭空而来的，它必须建立在具体的经验基础之上。所以不要急于让幼儿进行抽象的符号化的数学运算，加减运算不可能通过记忆来学习，因为它需要幼儿对三个数之间的逻辑关系获得一种真正的理解，也就是说，幼儿要真正认识到加减就是将两个部分合并成一个整体或从整体中去掉一个部分的运算。在教学中，充分利用具体的实物，让幼儿获取数学经验。当幼儿有了丰富的数学经验之后，在利用抽象的数字符号，他们也会举一反三，也会主动迁移自己的知识。在幼儿阶段，不应强求计算的速度，而要注重给他们丰富的经验。

3．利用儿歌等形式，提高幼儿记忆力。通过记忆手指速算的出指口诀，了解出指方式，在不断地顺数出指训练与倒数出指训练中，从而能达到不按顺序迅速出指，为加法与减法打下基础，幼儿记忆力也相应得到提高。

总之，片面的追求结果——计算能力的提高，已远被时代淘汰、遗忘了。今天的手指速算的教学重点应放在：发展幼儿思维、注意、记忆、脑映象等方面的培养上。让我们共同放眼未来，为幼儿今后的学习、活动设下一个崭新的、有弹跳力的伏笔！

　                                

 

                               2005年8月