|
 |
论文标签 |
|
 |
|
ID号:11175
标题:浅谈合作学习在社会课教学中的运用
频道:教育论文
栏目:其它教学论文
属性:
作者:曹增贺
来源:旧版导入
点击:
编辑:管理员
时间:2005-12-12 |
|
|
广告位置 |
|
|
|
广告位置 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
浅谈合作学习在社会课教学中的运用 |
|
作者：曹增贺 文章来源：旧版导入 点击数： 更新时间：2005-12-12  |
|
|
内容提要:“以学论教”是我校实施“双主体育人”思路的主要内容。面对新世纪的需要，面对学生的需要，教师的观念、知识结构和能力结构、教育方法和教育手段都要适应时代的需要。合作学习作为一种学习方式已被教师普遍倡导。如何根据小学社会课的特点，引导学生进行合作学习，使社会课堂教学中发挥更大作用，如何认识合作学习在小学社会课教学中的意义、作用，是本文力图研究的问题。
关键词:合作学习、小学社会课、作用
“以学论教”理念倡导新的学习方式。合作学习、自主学习、探究学习……学生更需要，更喜欢什么样的学习方式呢？近日对实验二小五年级中的106名学生进行了调查：
表一：学生对老师教学方式的评述
学习方式
五年级一班（51人）
五年级二班（55人）
教师提出问题，组织小组讨论学习
50
52
教师提出问题，学生从书上找答案
0
0
主要让学生自学，提问，老师解答
1
3
老师讲的内容完全是课本上的，学生以听为主
0
0
调查结果显示：有96%的学生认为合作学习已成为大家喜欢和经常需要学习方式。除此之外，近几年听了许多本市及外省市的社会课，合作学习是也社会课教师最常用的教学方式之一 。在实施过程中合作学习在小学社会课中起什么作用呢？我们结合小学社会学科做了如下研究：
一、 合作学习的基本内涵
近年来，更多地运用合作学习已成为一种趋势。合作学习是当前很受研究者重视的一种学习方式，它有各种不同的形式，但它们有一个共同之处：让学生在小组或小团队中展开学习，互相帮助，来学习某些学科性材料。在常规教学中，教师也经常要把学生分成小组，让他们读课文或进行其它学习活动，这是否都算是合作学习呢？并不是这样，Cohen(1994)给出了一个更为明确的定义：学生在小组中展开学习活动，这种小组要足够小，以便让所有的人都参与到明确的集体任务中，而且，学生是在没有教师直接、即时的管理的情况下来进行学习的。这样看来，合作学习的含义很广，它包括了协作学习、小组学习、等各种形式，但他强调集体性任务，强调教师放权给学生小组，这便把传统教学中的一些学生小组活动排之于外了。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。
综观世界各国的合作学习研究与实践，我们认为，合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
研究表明，在学校课程中，社会课比其他学科更频繁地运用合作学习方法。这里有几个方面的原因。“社会课”这个术语本身就暗示着人类的相互作用。此外，团队学习的一些预期结果和社会课的目标是一致的。这包括获得观察社会生活、了解社会生活、适应社会生活的能力。尊重他人的意见，理解个别差异，为集体作贡献，逐步形成正确的自我概念，承认观点的多样性等。
二、合作学习在小学社会课教学中的基本原则
1． 面向全体的原则
小学社会课培养学生的综合能力和适应社会生活的能力，不是只关注一个学生，而是要给予每一个学生以更多的关注。也就是说，关注整个学生群体全面、和谐、持续地发展，让每一个学生个体都能积极、主动地参与社会课的学习活动，让每一个学生都有展示自己才华的机会和环境，注重合作学习的方式，让处于弱势的学生也能对自己充满自信，积极地参与活动。
2． 交流与合作的原则
社会的未来发展，为人才培养提出了高标准和高要求。在不同的环境中与人成功地交流和合作，共同完成任务，是新世纪人才的基本素质。现实社会的基本状况就是学生缺乏交流与合作的时间和空间，社会课的学习过程本身，就应该成为学生交流感情，学习协作的过程。为此在教学环境和学习环境上，应尽可能多地为学生主动交流与合作创设条件。
三、 合作学习在小学社会课如何运用
学生的智力类型、认知风格及个性性格存在着某些差异，而这些差异影响教师对学生施教。这些影响只有在共同的学习目标下，组织的集体活动中才能更好的实现。要提高合作学习的质量，在很大程度上在于教师的组织与引导，合作学习在小学社会课教学中如何运用呢？
1． 恰当地选准合作内容和时机是关键
教师在教学中，要根据教学目标，安排合作的时机，例如;在四年级<<注意交通安全>>这一课教学过程中，学生分小组结合学生生活实际确立小组主题，“如何注意交通安全”，“为什么要注意交通安全”，“学习交通标志”，“交通安全自护小常识”等等，学生以角色扮演、知识竞赛等形式，分工合作，小组讨论，使教学目标在小组合作中突破。
2． 合理的组织结构是小组合作的前提
这是指合作学习人员分组、角色分配等。分组要考虑学科特点和学段，社会课小组合作学习的教学组织形式包括：
（1）两个—两个
当你组建一个新的班集体是，这种方式对他抱彼此紧张的气氛特别有用。开始活动时，要求每个学生能找到林外一个人的特定信息。一旦完成之后，配对学生就可以联合组成4人小组。小组成员要分享，并努力记住组内4个人的有关信息。然后，4人小组就可以联合成8人小组，8人小组又可以形成16人小组，而16人小组又可以组成更大的组。在每一个阶段，学生都要努力记住有关每个人的信息。在考虑年龄、班级学生的成熟程度以及班级规模上，小组规模的扩大可以组成你认为合适的程度。
以前从未用过“两个—两个”方法的教师，往往感到惊奇，活动结束时有很多学生能提供班里每个人的有关信息。这种方法使学生彼此的关系更融洽，并产生了一种凝聚力。
（2）思考—配对—分享
这是一种将学生分成两人一组的小组学习方法。这种方法从给全班一个问题或难题开始。首先，每个学生必须独立思考问题或难题。短时间后，给学生一个信号，然后学生开始与另一个同学配对进行讨论。充分讨论之后，每个配对组再将他们的回答与全班分享。
（3）内圈—外圈
这种方式对帮助学生开始学习有效的小组学习技能很有用。用这种方法，一组成员组成“外圈”，观察另外一组“内圈”的工作。外圈中的每个人都要观察内圈的一个人，并寻找一些有关他的特定事情。有时候，外圈组的人能将他们的观察记录下来是最好的。内圈小组则要求完成一项任务或讨论一个问题。当内圈组完成任务或已经充分讨论之后，两组交换位置。要提醒新的外圈组他们的任务。当新的内圈组完成任务或已经充分讨论问题之后，全班学生就集合和在一起。每个人都来分享促进小组成功的事情的类型。当指定那些有机会参与这类活动的学生参与小组学习时，他们要比那些没有机会参与这类活动的学生趋向于更有效地成效地工作。运用这种内圈—外圈合作学习的方法，能提高学生良好的小组学习技能。
（4）大家动脑
这种方法向学生介绍有关小组成绩和个体责任的方法。首先，将学生分成4—5人的小组，给每个学生一个数字代号。然后，向全班学生提一个问题或难题。告诉学生，他们必须保证小组内的每个成员都知道答案。给学生一段时间，然后喊一个数字代号，每个小组重视这个号码的学生都举手。如果他们能够给出正确回答，他们的小组就有奖励。
这种方式的优点是，如果希望小组能做得很好，那么小组成员都必须学会倾听和分享。这种小组学习方法可以帮助许多学生在有限的时间内复习、讨论重要的问题。
（5）小组漫谈法
小组漫谈法的程序很简单，可以用来向全班介绍如何在社会课中进行合作学习。在开始一个新单元时，小组漫谈法往往与学术内容有直接的联系。它不需要太多的时间，10分钟就足够了。首先，将全班分组，每组4—5个学生。如果可能，每个小组的成员应该将一字为成圈，以便可以面对面。要求每个小组选一个记录员，记录小组的回答。
然后提供一个主题。小组成员应迅速确认有关主题或一个问题的一条信息，有记录员记下所有的回答。在单元开始时，运用这种方法的一个有效技术，就是让每一小组分两栏记录。其中一栏陈述他们认为已经知道的有关主体的看法。第二栏写下他们想了解的有关主题的问题。活动结束时，收集这些清单。然后，就能在一张图表纸上或投影片上记下这些信息，并与全班分享
3．学生的独立学习是小组合作的基础
小组合作应该建立在学生个人独立思考、体验、感悟的基础上，合作学习才能有实效。例如：《首都北京》一课，教师以“我看到的北京”为题，让学生以小组为单位进行实践活动，自己去找有关北京的各个方面的材料，让学生到社会中去寻找，然后再让学生小组研究、交流，由于学生有亲身感受，学生在交流中畅所欲言，互相启发、互相补充，合作学习才有实效。
4． 教师有意识的营造小组学生相互依赖的氛围是合作学习的条件
教学中，教师有意识的营造同一组学生彼此依赖的氛围，比如：目标相互依赖、奖励相互依赖、资料相互依赖、身份相互依赖（全班有共同的组名、组表等），使同学之间能心往一处想，劲儿往一处使，团结协作。
5． 换讨论形式是小组合作的技巧
合作学习中，小组讨论的形式可以多种多样，比如，头脑风暴式：大家可以就一个问题从不同的角度发表自己的看法，从一个点进行发散思维，比如：让学生讨论，“未来的汽车什么样”，各抒己见；辩论式：小组之间分别持一种观点，就一个问题进行辩论；也可以采用互相提问式等等，多样的小组讨论形式，更容易调动学生和做学习的积极性，培养学生的合作精神和合作意识。
6． 师善于调控是小组合作的保证
学生的合作学习离不开教师的指导，教师要善于对学生的合作学习活动进行调控，注意发现学生和做学习中的问题及时指导。
宏观调控：教师在学生小组合作学习中，要眼观六路，耳听八方，随时注意各组的学习情况，不要仅仅现在一个小组中，而使整个课堂失控。
微观指导：在宏观调控的同时，教师还应该深入到小组中，了解学生的情况，与学生共同研究，教学相长，同时，也便于发现问题，在教学中有的方矢。
耐心询问：在合作学习过程中，常常会有个别学生无事可做，不愿意参与集体的讨论，教师要注意耐心的询问，引导他们积极地参与到小组学习中。
四、合作学习在小学社会课中的作用
小学社会课的特点是综合性、教育性、社会性、实践性。合作学习是一种强调共同学习的方法。这种教学方式尤其适合在社会课中的运用，因为他复制了以许多成人的社会、经济、政治生活为特征的合作活动类型。
1、 在社会课教学中运用合作学习有助于培养学生主动学习的欲望。
布鲁纳认为：“知识的活的是一个主动的过程。”学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识或取得主动参与者。“他的教育观点就是鼓励学习者主动参与学习过程。因此，在课堂教学中教师必须把学生真正当作学习的小主人，确立他们在学习中的主体地位，给学生参与学习的时间，思考问题的时间，发表自己间接的时间，给他们提供同学与同学之间，小组于小组之间充分议论、交流的自由，这样才能调动学生参与社会课学习的积极性、主动性。“合作学习”的形式，就能很好地发挥学生的主体作用，激发他们主动学习的欲望。在小组讨论开始时，小组组长围绕老师提出的要求，根据讨论内容的难易把发言的任务落实到组内每一个人身上，讨论过程中，小组成员互相帮助，互相交流。通过交流也使每一位学生品尝到了探索的艰难和成功的喜悦，也使每位学生自然而然地形成了内在的动力，进而培养了学生主动学习的欲望和爱学习、爱思考的品质，取得良好的效果。
例：合作学习应用于环保主题的社会课教学
环保是永恒的主题。在社会课《只有一个地球》的主题学习中，孩子们意识到“从某种意义上说，地球不是我们从父辈那里继承来的，而是从子孙后代那里借用的。”而实际上人类对环境的破坏速度已大大超出了人类自己的预料，人类不光预支了许多属于子孙的资源，同时也正在因自己的行为而自食恶果。全球气候变暖、臭氧层破坏、大气污染和酸雨蔓延、森林锐减、土地荒漠化等方面一连串令人触目惊心的数字，都表明了人类对这颗美丽星球的无情伤害。 为了让学生体会人类生存环境的危机，更进一步渗透环境保护教育．我以:“家园”为题,召开了主题班会。
讨论要求：展开想象”假如我是某某动物或某某植物”控告人类对动植物生存环境的破坏.学生通过小组学习主动学习得出结论。
小组A：假如我是大熊猫，那么我要说：
我们由于栖息地的丧失，其分布区急剧收缩，最后退到四川和陕甘地区的40个县内。在这狭小的立足之地内，也是朝不保夕。甘肃省文县的让水河是我们的栖息地之一，1963年这里还有许多地区森林茂密、箭竹旺盛。到1979年，森林已砍伐殆尽，只有山顶和远处深山区还有成林，箭竹没有了，我们和金丝猴也寥寥无几了。
小组B：假如我是东北虎，那么我要说：
我们的故乡是东北大森林。从60年代开采东北原始森林开始，成千上万的伐林者涌进了这片寂静了千百年的森林。机器轰鸣，栖息地的丧失，使我们不得不远走他乡。建国初期，还有100多只，到1979年只剩下48只，而到1988年就只有15只了，7年之间竟减少了70％。现在已很难见到我们的英姿了！
小组C：假如我是白海豚，那么我要说：
香港一条已死去数日的中华白海豚，6日被发现卧尸在屯门龙鼓滩上，渔农处及海洋公园人员接报到场，即时进行解剖，初步相信因附近水域受到污染，它戒奶后未能觅到食物致饿死，香港今年共发现9条中华白海豚尸体，其中还有6条尚未成年。
通过小组合作学习，小组成员互相帮助、互相交流，培养了学生主动学习的欲望和爱学习、爱思考的品质，取得了良好的效果。
2、在社会课中运用合作学习有助于锻炼学生的组织能力，培养学生良好的学习 习惯。
学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种自觉的、主动地、持久的学习行为方式，成为一种学习动力的定型。采取“合作学习”的教学组织形式，能使学生积极参与学习，互相交流，互相启发，互相帮助，在不断反复练习，操作实践中掌握学习，获得知识，并且逐步培养学习能力和学习习惯。
例：在讲《中国政区图记忆法》一课时运用小组合作学习对中国政区图的了解是小学社会课中必不可缺的。但由于难度较大，并不要求将23个省、5个自治区、四个直辖市、两个特别行政区及其位置全都记下。但出乎教师意料之外的是，采取“合作学习”的教学组织形式，学生积极参与学习，互相交流，互相启发，互相帮助，在不断反复练习，操作实践中获得知识，居然师生一起研究出一套记忆中国政区图且适合于孩子的好方法，经不同地区、不同年级、不同班反复试验，结果证明：四、五、六年级的学生应用此方法都能在5-10分钟之内将23个省、5个自治区、四个直辖市、两个特别行政区及其位置全都记下，而且记忆的过程中充满了欢笑。此方法连同这一课现已随国家教育部、国家财政部等单位制作的大型素质教育系列课向全国推广。这都得益于合作学习在社会课中的应用。
3、 在社会课中运用合作学习有助于培养学生的思维能力。
在一个合作性的集体中，具有不同知识结构、不同思维方式、不同学习风格的组员，可以在学习过程中互相启发、互相补充，在相互交流的撞击中产生新的认识，上升到新的水平，通过集体的力量来共同完成学习任务。合作学习中，每个学生不管是阐明自己的观点，还是支持或反对他人的观点，都是经过了批判性的思考后求同存异，并逐渐抛弃了不正确的东西，减少了错误的判断，从而增强了学生批判性思维能力。
例如：我在讲自编的校本教材《学习与思考》这一课教学时，在社会课中感悟“学与思”之间的联系，探讨学习方法中运用合作学习
讨论题：有一位非常善辩的律师，办理离婚案件一贯愿意站在女方的立场上，为女方免费进行辩护，使女方尽量多得得到赡养费。然而，不幸的是在这个律师自己出现了离婚问题时，这位律师仍然不改变立场，尽量为女方辩护。结果，女方多得了赡养费，你分析一下这位律师是怎么想的？
合作学习后学生所持的观点：
律师是女的。
是男的，他愿意。多年的感情使他愿意用钱来弥补爱人的创伤。
他是“女权”主义者
……
习惯了
律师可不可以以被告的身份不请别的律师自己为自己辩护？
好像不能
就是不能，我爸是律师，我原先就问过他类似这样的问题，他说不合法。
……
这是一道打破思维定势的题目。由于思维的惯性，人们头脑中往往会马上呈现出律师是男性的观点，很少想到会是女性。而且一般总会以为律师为他人辩护，因此忽略了律师与女性可能出现的一致性和重合性，这些都是头脑中过深的思维僵化的表现，所以你要想让你的思维更具有创造性就首先要打破思维定势！
当然从同学的答案中看原本的答案就显得狭隘了……（答案不唯一）
4、在社会课中运用合作学习有助于培养学生质疑解疑的能力。
“学起于思，思源于疑”。应该看到，不断发现问题、提出问题、解决问题，是一个人思维活跃的表现。传统的教学忽视了学生思维能力。而打破了传统教学模式，在社会课中运用合作学习的方式，能充分调动学生思维的积极性，引导学生积极参与到整个学习过程中，主动质疑问难，让学生在质疑和释疑中掌握知识、发展智力、培养能力，提高学习质量。
例如：上述的例子中，学生提到律师可不可以以被告的身份不请别的律师自己为自己辩护？就是在合作学习中发现、提出的很好的问题，而在课堂教学中又在全班的合作学习中得到解决。质疑和释疑中掌握了新的知识。
又如：本课中的另外一个例子
讨论题：第二次世界大战期间，苏联某军港停泊着许多苏军舰艇，气氛平和，非常平静。突然你所扮演的这个苏军军官发现港湾海面上海鸟明显增加，再看是海底鱼群大量游到海面将海鸟招引来的，此时此刻，你想干点什么？
捕鱼吃
打海鸟
可能水下有潜艇
如果有，能不能利用海鸟或鱼群干扰潜艇的进攻？
我得想法儿保护我自己，还得进攻他。
……
这一组学生的相互启发中就发现、提出了如果有潜艇能不能利用海鸟或鱼群干扰潜艇的进攻的问题？课堂中没有人有确切的答案，这个疑问就自然成了课后的延伸内容。一个星期后，这个疑问有了一定程度上的解答，已经有不少同学手中握有自己搜集的潜艇资料……
5、 在社会课中运用合作学习有助于激发学生的创造意识和实践能力。
经过课堂教学实践，让学生通过各种形式的合作学习，能有效激发学生的创新意识和实践能力，充分展示他们的个性才能。这种形式的学习，学生组内合作、组建竞争，各尽其能，情趣盎然，而且学生主动参与、积极探索的氛围十分浓厚。在学习交流中，各个层次的学生在原有的基础上得到了提高，学生创造意识被激发，个性也得到了发展。例如：教师在讲《环境保护》一课时，学生用实际行动争做环保小卫士，学生运用合作学习动手制作自行设计各种各样的环保标志，在网页上设计环保宣传画等等，有助于激发学生的创造意识和实践能力。研究表明，在学校课程中，社会课比其他学科更频繁地运用合作学习方法。这里有几个方面的原因。“社会课”这个术语本身就暗示着人类的相互作用。此外，团队学习的一些预期结果和社会课的目标是一致的。这包括获得观察社会生活、了解社会生活、适应社会生活的能力。尊重他人的意见，理解个别差异，为集体作贡献，逐步形成正确的自我概念，承认观点的多样性等。
总之，“以学生的发展需要论老师如何教”、“以学生的学习水平论老师教得如何”是“以学论教”理念的核心主题。小学社会课中运用合作学习这种方式，能促进学生的发展，改变学生的学习方式，已在研究中取得共识。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要合作学习的组织形式，教师应根据教学实际设计教学活动，使学生的合作学习进行得更有实效。也让合作学习这种学习方式在“以学论教”的理念中更有用武之地！
参考文献;
1. 赵笑梅著，“小组和组学习的四个基本经验”，《教育科学研究》2001年12月
2. 钟启权等著，《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001年8月（第一版）。
3. 王坦著，《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社。
4. 【美】Tom V. Savage,David G.Armstrong著，《小学社会课的有效教学》，中国轻工业出版社，2003年1月。
6、西城教研中心樊雪红 北京第二实验小学周晓超合著《浅谈合作学习在小学社会课教学中的运用》
|
|
| 论文录入： 责任编辑：管理员 |
|
|
上一篇论文： 网络环境下社会课教学初探
下一篇论文： 巧记省级行政区、中国主要山脉和 |
|
|
| 【字体：小 大】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 |
|
 网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！） |
|
|
|
|
|
|
