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ID号:11177
标题:以人为本、放飞个性、促进发展
频道:教育论文
栏目:其它教学论文
属性:
作者:刘峥
来源:旧版导入
点击:
编辑:管理员
时间:2006-6-7 |
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以人为本、放飞个性、促进发展 |
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作者：刘峥 文章来源：旧版导入 点击数： 更新时间：2006-6-7  |
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小学社会学科是义务教育小学阶段开设的一门综合课程，它以社会生活为基础，通过让学生了解社会、认识社会和参与社会，把握人与人、人与社会、人与自然（以及环境）之间的相互依存关系，将知识与技能、态度与情感及价值观行为与能力、方法与过程等融为一体，从而促进学生的个体的社会化，培养公民的基本素质。它从认识社会的角度紧密联系学生实际生活，因此，社会学科的开设体现了社会学科各相关科目整合的基本理念，是一种全新的尝试。社会课程注重以学生综合素质和综合能力的形成为出发点，培养21世纪具有创新意识和创新能力的合格人才。当今学生是在信息化的平台上生长起来的，知识经济时代涌现的知识是任何人都无法靠头脑容纳下的，要获取成功，无疑非常需要创造性思维、探究能力和自主精神。同样，社会学科的教学也随着学生发展的变化而变化的，原来社会学科从教学内容到学习方式方法，都使小学生很不适应，旧教育的“小鞋”已经让他们穿得很难受，束缚了他们走向新世界的脚步，他们从心底渴望改变学习方法。
新课程正悄悄地改变着学生的学习生活，也在悄悄地改变着老师的教学生活，“学”与“教”赋予了新的内涵。社会学科也和其他学科一样，课堂和学生的生活开始生现喜人的变化，课堂上出现了师生互动、平等参与的生动局面，形成了民主和谐的学习氛围。讨论交流与合作学习成为学生学习主要方式，“我认为”、“我补充”已成为学生的口头禅，独特的见解、主动地参与，时不时给老师一个惊喜，社会课由学生的自主探究和师生之间、学生之间的主体互动激活了学生学习的兴趣，从而提高了学生学习的能力。
自主探究的教学模式是在课改的“以人为本”的教学观念上提出的，学生在兴趣的感召下，学习过程以自己掌握的知识与老师的教学思路相碰撞而学习到知识，充分体现了学生的“主体”作用在老师的“主导”下，产生好的教学效果。
一、在未知中引导求知
苏格拉底曾说：“我只知我对这个世界一无所知。”他真的一无所知吗？不是的，其实他表达的是，他只对自己未知的感兴趣。人其实是靠未知引导着去认识世界并从事创造的，永远保持着对未知的好奇心，人生就会蓬勃地去探索，就会知道自己该做什么和能做什么。成长中的生命，是一种对未知世界充满好奇的状态，捍卫他对未知的好奇心，他就会主动去求知。
黄土高原怎样改造？有没有比阿拉伯数字更好用的？如果地球上人满为患该怎么办？当这些问题提出来时，不但学生不知道，我也给不出准确答案，学生与老师，未知对未知，就靠那未知引导着，如果用大量的知识题堵死了学生对未知的兴趣，就没有心灵的飞翔，没有思想的灵动，没有智慧，没有创造了。其实哪怕现在少学一点，只要还有求知欲和探索精神，将来还可以成为“好学者”，假如为了现在少学一点，而压抑了求知欲和探索精神，那将来注定是个“厌学者”，实践证明很多有才华的人并不是因为他们死背了多少知识，而主要是因为他们有强烈的求知欲和探究精神，爱因斯坦和丘吉尔就是最好的例子。这样的生命可能无法限量，可以走很远，就会知道自己该做什么和能做什么。还会惊见渺小的生命不再是一个池塘，而是海洋。
二、在问题中合作探索
在学生中建立起学习伙伴关系，学生间的合作讨论有利于调动他们的积极性，无形中就会形成一种约束力，可以引导学生探索知识的规律性，训练他们思维的深刻性，通过互相交流，合作探究，每个同学都有了升华的机会，例如：在学完《商业与生活》这一单元后，学生又异想天开地提出：“未来的商业会是怎样的？”“如果没有商业，生活又该是什么样的呢？”这时候学生们的思维和探究超出了课本，教师也很认真地说：“你们可以小组合作探索，也许将来的商业就是按着你们研究的轨道行驶呢。”学生们的精神和智力忽然受到极大鼓舞，某种跃跃欲试的思想在心灵深处萌动。
在设置的学习方式中埋伏着这样一个问题，这激发了竞争意识，而学习小组又保证了合作意识的培养，今天看这种学习方式，其实重要的不是分，而是合，是让埋头“单兵作战”的学生自由组合成一个个学习小组，这小组，实际上已是一个个探究性学习组织。
三、在活动中培养创造思维
课堂教学要创造性地将课程理念呈现出来，否则，就会成为没有内涵的教学行为。社会课要强化活动教学，这里所说的活动不是为了活动而活动，活动教学意义上的活动是将学生置于主体地位，由学生自主参与、积极探索的活动是生命存在的表现。教师在设计每节课教学活动时，是根据学生的实际，所关注的不仅仅是学生的“发展的果实”——已经达到的现有的发展水平，而是“发展的花蕾”——明日可能达到的发展标准。学生就在我与课本，我与课堂，我与老师，我与社会，我与环境等活动中认识自我，建设自我，教学的主体在这里发生了改变，学生真正成了学习的主人，在这里，不再是老师怎么教我就怎么学，因为学生可能发现：老师、专家、父母或其他人士说的，都有对也有错。那么，谁的见解更接近正确，接近可行？“我”从一个总是被动接受知识的对象，变成了主动对各种现象见解进行辨析，判断的主体，然后决定取舍或动手改造。话很简单，真正做到并不容易，在课堂教学中，教师可以有针对性地设一些圈套让学生去钻，但这不是把他套住，而是一个游戏似的快乐的活动，就是通过设置一个探讨问题的情境，让学生主动去进入。如：古代巴比仑和古代印度一课中，关于古代巴比仑“空中花园”的介绍，教师可以让学生凭借自己的想象大胆去设计空中花园，并画出设计稿进行参评。于是学生在家里就向家长请教，把家长也动员起来，家庭气氛融洽了，父母感到孩子在兴趣盎然地潜心学习，非常高兴。有的父母把朋友、邻居中的能人也调动起来，社会力量也被运用，所谓“老师不是学生唯一的知识来源”，在此生动表现。
但设置这个情景却不简单，这是以导学为中心的课内外综合教学之路，在这里更重要的是“导”，而不是“教”，不仅探究出场，综合也已经出场，课内外综合，以及对老师、专家、课本、网络等多渠道的知识进行综合的方法已被大量使用。
四、在个性中发挥能力
很多小学生都喜欢画画，特别是现在流行的动漫小说。老师可以利用这一特点让他们记一些图说笔记，还让学生以这样的表达方式做单元小结。把那些具有个性化的图说笔记、图说小结让学生上台讲解也等于让学生带着学再复习一遍，大家都印象深刻。有些课还可以直接让学生去讲，比如第六册第三单元中关于“二战”的历史，男生比较多喜欢。从作战计划、各国的实力对比，到武器装备，以至战争过程等，讲得头头是道，全班同学听得津津有味。老师坐在下面听，真正体验到老师也在学习，从学生那里学到很多东西。
其实，最关键的不在于他们能表达出自己已经掌握了多少知识，而在于他们集体学习的能力、思索能力、分析能力、概括能力、语言表达能力、聆听别人表达的能力等等，都全面得到了锻炼。
五、在错误中体验成功
有教育专家说：探究性学习又可称为“试误性学习”，这里有什么奥妙？妙就妙在错误人人都会犯的，正确只能通过尝试和体验错误才能达到，错误也是不可缺少的财富，这是探究性学习的特征。并为此画出一幅探究性学习示意图：
﹢ (＋)
问题 目标
（－）
首先设置一个学生感兴趣的“问题”，有所假设，才有去探究的“目标”，有目标才有探究行为，在从问题向目标前进的过程中，不论走到“正”，还是走到“负”，那曲线都提示学生的思维在积极探究，细细体味这幅图，通过体验错误达到正确，没体验过错误，你不可能获得成功，像这样经历学习和体验学习的过程，与其说是科学的，莫如说是哲学的，探究性学习是通过设置一个问题、一种情境的方式去进入……，设置也是假设，通过假设性思考去解决学习问题，是重要的学习能力的训练，通过假设性思考去解决实际问题，则是日后走向社会极其重要的能力。
课程改革让教育者不断探索，论探究，先秦诸子文章被称为“造论著说之文”，那就是探究而得的果实，因之才有烛照千秋的诸子百家。科举考策论，那也是研究性的论文，应该说中国自古探究性学习乃至文学家屈原所说的“上下而求索”，源远流长。今日我国教育正在锐意革新，当把主要学习方式确定为探索时，教育的主体就改变了，探究性学习的学生为主体，这是一个跨越五千年的重大转变。自主学习没有单一固定的模式，只有不停地尝试。因而培养探究能力，永葆探究乐趣，才是真正的通往成功之门。
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