初中历史教学论文

历史开放型作业实践初探

历史开放型作业实践初探

三官殿中学   方大全

历史是丰富多彩的，是可以从不同的角度进行认识的，正因为如此，历史才成为培养学生追问和质疑勇气的最适宜的课堂。将历史置于学生思维可及的范围，利用历史课后“活动与探究”将作业形式和量的设置、达成度的控制、价值的评判全方位交给学习的主体——学生，引导学生学会从历史的角度分析现实的问题，以现实的思维考证历史的真谛，通过学生对基础知识、史料的收集整理、对已有知识的概括、迁移和探究，对思维过程的不断自我改正，形成运用知识分析解决问题的能力、获取新知识的能力和途径，提高语言文字的组织表达能力以及团结、协作和社会实践活动的能力。这一旨在唤起学生自我意识和成功动机，通过学生积极地认识自我、提高自我，从而激发学生的探究欲望，达到我们所期望的学生创造性思维的培养，实践“一切为了学生”的宗旨。

我由此进行了历史开放型作业探究和实践教学，着眼于学生素质全面提高和探究性学习方式的养成。现以《伐无道，诛暴秦》（《中国历史》第一册）课后作业之基本思路和具体操作过程为例，简介如下：

一、选定作业

“学起与思，思源与疑”，选定即能启迪学生思维运行、又能使个体最佳发挥易于成功的作业。

“查找成语故事” 这课书的内容涉及的成语故事很多，大家查找一下（包括课本、成语词典和课外读物），看谁找到的多。

题目是开放的，答案更是开放的。既能使部分基础知识薄弱的学生把本课所学的知识联系起来（他可以仅局限于课文中已有的成语），完成对基础知识的复习和巩固；也能使大部分中等学生通过进一步挖掘课文中的史料，把有关知识联系起来，形成系统化的认识；同时，对部分基础知识丰厚、思维灵敏、对历史探源有着浓厚兴趣的优秀生来说，展开更深层的历史思维，将秦朝的兴衰与封建王朝存亡的一般规律及历史人物评价的唯物观综合起来，提出更具哲理性的成语。例如：“得道多助，失道寡助”等。

二、适时教学生掌握一些起码的查找资料的方式

首先要求学生认真读题，理解题目要求：你查找的是成语吗？是与本课有关的成语吗？其次要掌握查找技巧，确定查找方向等。简要指导学生依据史料分析并找出关键词和联想点，引导学生结合课堂所学知识特征和所选材料的特点，确定信息提取、相关知识练习和能力考察的方向。引导、启发学生的发散性思维，从而结合所学及个人能力利用网络资源挖掘历史内涵的广度和深度，展开联想，从成语故事中进一步学习历史知识。

三、作业评价

学生查找的成语，虽然不怎么完美，甚至有错的，但却是他们思维创新的结晶，是学生思维过程不断自我优化的展示，正是开放型作业练习引导的结果，本着这一原则，评价仅是对学生学习状况的分层了解，应坚持积极性评价而避免逆向评价给学生造成“成败论英雄”的影响。

四、作业反馈

由各班科代表按照下表将代表性作业进行统计后，教师加以筛选整合并下发，在学生中交流、讨论、整理，然后由教师就作业中最具个性特色或最有借鉴意义的答案进行成功事例示范，以激发学生的成功动机。目的是对学生思维方法的指导，唤起学生理智的兴趣，激发对历史知识探索的热情。避免向学生简单的奉送答案，而是共同参与学生的作业活动，引导学生逐步去探索发现学习历史的方法和历史学习的能力。

优秀作业统计、整合、反馈表

班级

姓名

优秀答案

七（4）班

周莹

七（5）班

魏辉

七（7）班

王冲

……

……

……

五、精心设计作业操作平台的拓展环节

本次作业中结合学生已讨论整合的成语，发动学生再进一步搜集资料，以班级小组为单位，开展“成语故事会”比赛，作为这次作业的延续，将“学习知识”与“娱乐活动”融合为一体，拓展作业的行为空间，提高学习历史知识的兴趣，实现“要我学”到“我要学”的转变，这是我们每一位教育工作者为之奋斗的目标。

六、历史开放型作业探索与实践应遵循的原则：

1、从激发学生的发散思维入手，重在求实效。采取起点低、严要求、小步子、快节奏、勤调整的方法，切忌脱离课堂教学和学生实际而急于求成。

2、好、中、差兼顾，实践“因材施教”而求全面发展。切忌出现优、差不均衡对待而泯灭学生的积极性。

3、切忌题海战术而背离方法练习和能力培养的初衷。

4、伴随课堂教学的进行，不间断的对学生进行成功意识激励和持续练习以培养学生创造性思维能力。

总之，新课程不仅改变学生的学习生活，也将改变教师的教育教学生活，教师将在新课程实践中实现自身发展，教师的发展又将构成新课程实施的条件。任何学习方法与能力的养成都不是一朝一夕所能达到的。我的实践与探索，旨在抛砖引玉，以期能引起更多关注，在新课程标准下，进一步拓展历史作业练习方式创新与改革的平台。

                                          2005年9月