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ID号:12648
标题:历史教学中创造思维的培养
频道:教育论文
栏目:初中历史教学论文
属性:
作者:宋阳坤
来源:旧版导入
点击:
编辑:管理员
时间:2005-10-23 |
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历史教学中创造思维的培养 |
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作者：宋阳坤 文章来源：旧版导入 点击数： 更新时间：2005-10-23  |
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几千年的人类文明史所创造的精神财富和物质财富，无不与人的创造力有关。人能成为地球的主宰，就在于人具有创造性思维能力。当人类发展到21世纪（这是个知识经济时代），社会需要的是创新人才，江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，而人才的培养靠的是教育，因此，在不断深化教育改革的探索中，培养创造型人才是时代赋予教育者的使命。我认为中学教师应在各门学科中开拓创新，努力实践，去培养学生的创造思维品质。笔者用自己的实践来与大方之家“浅谈历史教学中创造思维的培养”。
创造性思维是指人类在探索未知领域的过程中，充分发挥认识的能动作用，突破固定的逻辑通道，不断以新颖方式和多维角度的思维转化来寻求获得新成果的思维活动。这种思维在思维过程中具有发现问题的敏锐性、探索过程的发散性、解决问题的新颖性、思维结构的综合性，是一种高级水准的思维，是人的智力水平高度发展的表现。在历史教学中培养学生这种创造思维品质，既有利于提高历史课堂效率，也将有助于全面推进素质教育。
历史教学中怎样培养创造思维呢？
一、启发学生积极思考，激发永不熄灭的创新欲望。
要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。中国具有几千年辉煌灿烂的文化。对于这些，中学生总是充满好奇，有时会提出各种各样的问题。如：“为什么既肯定元朝统一中国的积极意义，又赞扬文天祥的抗元斗争精神？”、“吴三桂不引清军入关，李自成会成为一个新封建政权的皇帝吗？”、“孙中山为什么要把大总统职位让给袁世凯呢？”、“假如林则徐没有去禁烟，中国近代史会怎样发展呢？还会有鸦片战争的发生吗？”、“林彪不判国，他会成为毛泽东之后的中国领导人吗？”、“是不是正义的战争一定会取得胜利呢？”等等。有些问题对学生来说是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。学生有了这样的问题后，教师不能只简单的肯定和否定，而要抓住这个契机，不仅要给学生以知识方面的答疑，更要给学生这一良好的求异思维苗头以鼓励与进一步引导，激发他们永不熄灭的创新欲望。
二、通过学习历史，培养学生具有百折不挠的坚强意志。
知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。既然是创新，就预示着有风险，而且，当创新成为一种普遍的社会行为后，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险也就越来越大。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果；一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新失败的结果。面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终不一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质，历史学科中有其独特的优势。如：人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的：“爱迪生发明耐用的电灯泡”、“居里夫妇发现放射性元素---镭”、“莱特兄弟发明的飞机”等等；另外，通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争，在经历无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等史实都能在学生心灵深处产生震撼，使他们的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。
三、有目的的引导，培养学生的发散性思维。
发散性思维又叫求异思维，指的是一种逆向性的创造思维，其特征是用不同于常规的角度和方法去观察分析客观事物而得出全新形式的思维成果。求异思维的内涵具有广博的开拓创新性和迁延性，运用求异思维教学能够克服教学模式的凝固化和一统化弊病，冲破陈旧的思维模式，把思维从狭窄、封闭、陈旧相因的体系中解放出来，在一个新的领域中进行思维的创造性、开拓性的辐射与复合。显然，逆向性创造思维有益于启迪和挖掘学生潜在的智力，提高教育教学质量。如：通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题。一个学生在历史小论文中通过文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，展开多方面的联想。首先“纵向联想”，指出文天祥视死如归的力量源泉来自“民族的浩然正气和炽热的爱国之心”；接着展开“逆向联想”，痛斥当今社会上极少数只顾个人利益，而忘了国家利益的社会渣滓；另外还展开“横向联想”，联想到今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统，不能辜负老一辈对我们的殷切期望，把建设祖国的历史重任肩负起来。由一位历史人物的事迹，这位同学就展开了如此丰富的联想，充分体现了创造性思维发散性的特点。如果经常开展这类活动，会极大地提高学生思维的灵活性，发展智力，提高教育教学质量，故教师要通过有针对的教学去培养这种思维。再如教师在讲《英国工业革命》时，如果教师一反传统型的先因后果、顺理成章、水到渠成的罗列法，而采用以图表、文字数据展示英国工业革命的新成果，让学生在惊讶中追寻其历史根源的方法教学，那么学生就会感觉到自己才是一个真正的发现者、探索求新的人。不到沸点，水怎么会沸腾？不经撞击，燧石怎么会迸发出火花？我们培养学生的求异思维能力还在于改变传统的教学观念，让学生变消极被动为积极主动，变要我学为我要学，变跟我无关为跟我有关，开拓学生的创造思维。我国著名科学家钱学森指出“人的脑力劳动中最深奥的是创造，而现在因为我们不了解创造性的过程，只能让他们自己去摸索，也许摸会了，也许摸不会。如果我们发展思维科学，那有朝一日我们就能懂得创造规律，能叫学生搞思想上的飞跃，那该多好呵”（《思维科学探索》第221页）。求异思维对问题的解答不限于一种方法或一种结论，而是向四面八方去思考，以寻找各种各样解决的方法，提出各方面大胆的设想，以求得光芒四射的智慧。求异思维常常表现为打破框框的别出心裁、超乎寻常，因而易产生标新立异的成果。童年时代的司马光砸缸救小孩，曹冲称象等就充分说明了求异思维的开拓意义。
四、鼓励大胆质疑，培养学生的辐合性思维。
辐合思维又叫求同思维、集中思维，是一种寻求唯一正确答案的思维，它指向于单一的唯一正确答案，是根据已有的知识更新和经验，向着一个方向去思考，总是考虑这一问题应该怎样解决，解决的程序是什么，得到一个认为是最好的结论。如：从学生熟悉的中国近代一百多年的屈辱历史中分析：①、中国在鸦片战争中挨了打；②、又在第二次鸦片战争中失败；③、中法战争中中国“不败而败”；④、甲午中日战争中又再次挨打；⑤、八国联军侵华，使中国完全陷入半殖民半封建社会的深渊，这几件事实辐合于一种思维，就会得出一个结论：“国家落后就会挨打”，最后，怎样才能不会挨打呢？学生一定会积极思考，得出只有振兴中华使国家强大才会林立于世界，引起感情上的共鸣。因此，历史教学中，教师应鼓励学生主动参与，大胆质疑，大胆回答，敢于幻想，敢于实践，解除学生对错误的恐惧心理，提出与众不同的见解，有同学在学习“秦始皇陵兵马俑”这幅文物图时，用归纳推理的思维模式创造性地提出：①、可以反映出秦自商鞅变法以来国富兵强的真实吗？②、兵马俑严阵拱卫秦皇陵能否反映秦国专制中央集权的政治吗？③、其陵墓规模的宏大可否想到秦皇耗费人力物力之巨繁，并与秦的苛政联系起来呢？④、那栩栩如生的兵马俑可否想到当时雕刻技艺的高超水平？教师抓住这些问题，让学生各抒已见，于是课堂活跃了，气氛和谐了，主体学习的积极性能充分调动起来，收到既传授知识又发展能力的双重教学效果，也是发展创造思维的一条有效途径。另外，一个学生指出，隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器，而唐初之所以会出现“贞观之治”是与唐太宗爱护人才、善于用人密不可分的。这种善于思考、敢于实践的探索精神是非常大胆而可贵的。其次，在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题，提出疑义，求得解决，这样才能有进步：比较奴隶社会、封建社会、资本主义社会的财富各是什么时？教师先有意设计几个答案：金钱、土地、奴隶、房屋……让学生思考。在讨论中，有人出现错误，这时教师不要急于下结论，可要求那个同学说说他的理由。教师在耐心倾听后，再帮他释疑，分析原因，直到错误思维因点拔而澄清，学生因此掌握了知识，同时在思考中发展了创造思维。
五、凭直觉、依靠灵感，培养创造思维。
凭直觉思维，依靠灵感，可以创造性的发现新问题，提出新观念，发展新理论，启迪新思想。灵感“是人类创造性认识活动中一种最神妙的精神现象、一对最奇妙的飞跃之翅、一朵最美妙的创造之花。”（陶伯华、朱亚燕著《灵感学引论》）心理学认为：“灵感是创造性活动过程中出现的一种功能达到高潮的心理状态。”（刘奎林、杨春鼎著《思维科学导论》）历史科中，教师应大胆启发学生利用思维灵感这一特点，排除一切传统观念、常规思路的束缚，摒弃暗中起制约作用的对创造思维的限制和挑剔，从“一本正经”的“自由想象”转入不经意的、甚至是“不务正业”和“离经判道”的随便的横思纵想。如：中国近代史《时局图》注释说：肠代表德国，太阳代表日本，其他列强俄、法、美、英分别由熊、蛤蟆、鹰、虎等凶猛动物代表，这时，有学生积极思考后，质疑：认为“肠代表德国”中的“肠”应为“蛇”，因为“肠”显得软弱无力，而“蛇”具有“凶狠、狡诈、毒辣”的本性，更能充分显示德国侵占我国山东的凶恶本质。有了这种大胆的猜测假设，学生智慧的大门一旦打开，就会产生象物理学家阿基米德解决“王冠之谜”一样的伟大理论或思想。我们的教育目的就达到了。
教师是教育的组织者、领导者，在发展学生能力，培养创造型人才中起主导作用。“授之以鱼，不如授之以渔”，在课堂中要启发他们思维，重视思维能力的训练。但教学有法，教无定法，教无止境，培养学生创造思维能力的教学方法有许多，笔者仅以教学第一线浅尝之识而谈，足见我知识的浅陋。
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