一、课题研究的主要方面
创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法，初步培养解答应用题的创新能力。
（一）教学情境创设的探索
在学生的学习过程中，教师注重情境的创设，学生的思维才会被激活，对新知的探索才会主动，在对数学问题的探索和独立思考中才会有所发现。产生新颖、独到的见解，动手能力、创新能力才得以培养和提高。
1、设“疑”境，激发学生探究欲望。
2、布“动”境，调动学生自主探究。
3、置“议”境，促进学生认知深化。
4、创“竟”境，激励学生自主创新。
（二）教学方法的探索
提高学生自主学习能力，培养学生解答应用题的创新能力。这就要教师为学生创建最宽裕的学习时空；创造最优越的学习条件，提供方便的学习方法。
1、尝试
在教学中要根据学生的心理需求，充分发挥教师的主导作风，重视学生进行“尝试”的引导。做到鼓励学生敢试，铺路搭桥，科学设计尝试题。
2、自学
在课堂教学中，通过指导课堂自学课本、讨论和交流，引导学生主动构建知识，主动了解和发现知识的产生与发展，让学在积极、主动的参与中获得创新学习的机会，从而培养学生的创新能力。
3、讨论
讨论是学生参与教学过程的一种重要方法，因此在教学过程中，引导学生开展讨论式学习。教师应善于引导，精心组织：在内容上，要有的放矢，充分发挥民主性：在组织形式上，要讲求实效。
（三）开放性练习设计的探索
所谓开放性练习是指一个教学问题，它的答案不唯一或有多种解法，因而它的解题策略也是多种多样的。因此，在教学中精心设计开放性练习，给学生提供一个能力充分表现个性、激励创新的空间，让学生自己去发现问题和解决问题。是培养学生创新能力的有效途径。
1、训练学生的联想能力。
2、训练学生会从多角度提出新颖、独特的思考方法。
3、训练学生的求异思维。
二、实施的方法和主要过程
㈠被试选取
本课题以本校三、四年级中成绩好、中、差特明显的学生作为研究对象，把9个我们认为具有明显特征的学生作为研究对象，把四年级3个我们认为具有明显特征的学生作为我们辅导的主要对象。在研究的过程中以个案为点，以四年级全班学生为线，以中高段学生为面运用以点到面再铺展到线的方法进行研究。
㈡研究步骤和实施计划
1、准备阶段（2003.1－2003.2）
本阶段主要任务，是分配好各组员的具体任务，搜集关于应用题课堂教学中创新能力培养的有关资料，并对有关资料进行分析，确立素质教育观和创新学习观，并制定课题研究的实施方案。
2、实施阶段（2003.3－2003.11）
本阶段主要任务：实验实施，以三个方面分三个阶段实施。
2003.3—2003.4师驾奴课堂艺术的探讨
2003.4—2003.7研究教材、教法、课堂的组织形式
辅导三个步骤：
⑴通过谈话等形式与个案建立朋友关系，在课堂及课外多加以辅导，激发创新的欲望，做好个案有关情况调查、记录。
⑵以数学活动课的形式，逐步增加学生的兴趣，提高实践能力和创新能力。
⑶进行“小班化课堂教学”，鼓励学生敢问、敢跳一跳“摘桃子”。
课堂中的鼓励、表扬、辅导方法时刻贯穿整个教学过程。
2003.7—2003.11对上阶段的不利因素，重新调整进一步实践，积累资料。
3、2003.11—2003.12
本阶段主要任务：研究总结，撰写研究报告、论文等。
㈢研究方法
以调查分析，理论假设及实践探索贯穿研究全过程。研究前期，采用“调查法和行为分析法”对中高段小学生掌握应用题的现状进行分析比较，掌握研究的可行性、前途和价值，为制定研究方案做准备。研究过积中，阅读有关文献资料与专家论著．参加有关专题讲座，以丰富研究者的理论思维，进行理论论假设，构建理论体系，实践探索检验研究成效，注意研究中出现的新情况和新问题．得到反馈，修正理论构想。研究后期，总结实践探索成效，建筑理论框架，为撰写研究报告收集准确材料。研究全过程中体现理论假设和实践探索相结合的精神，在理论构建的同时，一边根据初步构想进行尝试：一边不断加强理论与实践相结合的全面而深入地探索，用实践的成果使理论更富有成熟性。
三、实施原则
1、方向性原则：本课题的研究，坚持以邓小平理论为指导，以素质教育理论为准绳，以促使学生“知、情、意、行”协调发展，全面提高学生的素质为目的。
2、全体参与原则。基本涵义是面向全体学生，开发每一个学生的潜能。
3、主体主动原则。基本涵义是尊重学生的主体地位，激发学生的主动性。
4、启发探索原则。基本涵义是在创新学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索，发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生的探索。
5、求异求优原则。基本涵义是引导学生从尽可能多的不同角度来分析问题、解决问题，鼓励他们尽可能提出与众不同的新观念。新思想和新方法，并能从“异”中求“优”。
6、民主愉悦原则。基本涵义是在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主，和谐的师生关系，要保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。
7、个性化原则。基本涵义是根据学生的个性差异，为学十提供不同的学习帮助。
8、实践操作原则。基本涵义是引导学生在创造实践活动中，动脑、动手、动口。
9、评价激励原则。基本涵义是对学生平时学习的态度、方法和成果，多肯定、多表扬、多鼓励，帮助学生实现成功，体验成功，主动地不断地争取新的成功。（动力因素）。
四、课堂研究的方式
1、理论学习
为了对课题的研究提供理论指导，了解学生对应用题解答情况，我们在研究过程中，阅读有关理论专著和相关文献。主要阅读的专著的文献有：《小学数学教育》、《小学教学设计》、《小学青年教师》、《小学数学参考》、《教育信息报》等等。理论的武装使我们能更加准确的把握学生的解答思路。更加深刻的了解学生课堂中表现出来的种种现象，也能更好透彻地分析研究过程中出现的种种问题。
2、组织谈话，开设小班化教学。
理论学习的基础上，根据我们对各种文献的理解，并结合我们平时的观察和平时的实践经验的总结，课题组成员着手设计课堂教学方案。并开展以下的形式：
①组织谈话。通过谈话我们帮助孩子树立自信心，教给学生解答应用题的方法。及时发现学生的解题思路，及时予以引导和启发。
②小班化教学。是让学生把课外的学习主动性和积极发言思考的习惯逐步进入我们正常的课堂教学的通道，它是我们辅导工作的重要一环。
3、课堂教学的研究
课堂是本课题研究的主战场，课堂的教学是直接发现学生的解答思路的重要场所。课堂教学的研究是本课题的一块最重要的板块。改善教学方法和手段也是本课题所要研究的重中之重的环节，通过课堂的教学的反思中获得对学生解答思维方式的第一手资料，从而为课题的研究奠定了坚实的实践基础。
4、撰写论文和教后感
结合研究过程写论文是我们对课题研究提出的一项基本要求。撰写论文可以促进我们进行理论思维，提升对课题的认识，进而调整我们的思路，并为下阶段的行动提供正确的指导。在研究过程中撰写论文还可以促进我们及时整理阶段性的成果，积小胜为大胜，从而顺利地达成课题研究的总目标。我们所撰写《创设“竞”的情景 激励学生学习》、《在开放问题中激活思维》、《培养学生创新思维能力的途径》等等论文和教后感都在组内成员之间进行交流，接受组员的评价和检验。
5、研讨和交流
我对课题的研讨和交流主要以下几个方面展开：
⑴课题组成员的研讨和交流。我们根据本课题的阶段性和课题的有关环节定期召开研讨会。以交流和晤谈，相互交流在课题研究中形成的新认识和新的体会。
⑵对外出学习的交流。在外出学习后，互相交流研究心得体会，互相借鉴。
五、课题研究的特点
本课题的研究重视理论与实践的结合，在研究之前和研究的过程中，我们阅读了大量关于学生创新能力培养的相关文献和研究论文，用科学的理论指导课题研究的实践，使课题的研究不致迷失方向。但我们的研究并不是走从文献到文献的道路，也不是简单地从某个理论作为一个前提，采用演绎式的思维，推演出一些具体的认识。而是十分注重实践，走行动研究之路。我们虽然从其他研究文章中获得了对探究式学习的一些观点，并以此来指导我们的研究行动。但我们并没有迷信这些观点，也没有受这些观点所束缚，而是深入课堂教学的实践，侧重从实践操作的层面来思考问题。我们的思维更多的是归纳式的思维，即力求从实践中概括和提取出自己的认识，虽然所概括和提取出来的一些认识还有嫌粗糙，但由于具有坚实的实践基础，所以，它是具体的，鲜活的，我们对它有着较强的坚信感。这些从自身实践中概括出来的“个人的理论”，对我们的教学实践有关直接的指导意义。
虽然我们在研究之前制定了较为详细的研究方案，但我们并没有囿于研究方案，而是在研究过程中，不断地研究过程进行反思，经常对研究方案进行适当的调整，使研究方案不断得以完善。
2、从点到线，再由线铺展到面，从而又有面总结反馈到点。
我们针对教育个案的实际，对个案进行深入的了解和研究，把个案辅导的成功之处扩展到课堂教学中所有的学生，从点到线，再由线铺展到面，从而又有面总结反馈到点，以次来推动辅导工作的进程，达到预期目标。
第三部分 课堂教学中具体的研究
创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法，初步培养解答应用题的创新能力。
一、教学情境的研究
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，着就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教师在教学的创设问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我、超越同学、超越老师。
（一）问题情境的含义
要弄清什么是问题情境，有必要先考察一下什么是“问题”。《现代汉语词典》〔商务印书馆1996版）对“问题”一词有多种释义，其中与本文所要探讨的内容有关的是下面两条要求回答或解释的题目；需要研究讨论并加以解释的矛盾 、疑难。但这两种释义较强调问格的常规性和客观性，忽略了问题对人的主观心理方面的影响，因而与教学情境中问题的涵义似乎还有一些出人。让我们再来看一看心理学家眼中的“问题”是怎样的。早期行为主义心理学家认为：“问题是机体缺乏可以利用的现成反应的情境。”格式塔学派心理学家则认为“问题是完形上的缺口”而信息加工学派人理学家则把问题定义为“给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。”目前 ，大多数教育学家和心理学家都赞同美国学者纽厄尔和西蒙（Neweli ＆ Smon）对“问题”所下的定义“问题是这样一种情境，个体想做某种事，但不能马上知道所需采取的一系列行动、。”显然，心理学家更倾向于从人的主观心理方面来解释什么是“问题”，在他们眼中”问题”是一种特写的心理情境 ，是一种与缺乏、困惑、 矛盾联系在一起的心理状态。这也就是我们通常所说的问题情境。
（二）创设问题情境
奥苏伯尔认为：学生能否得到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。学生刚接触到新的数学知识时 正处在无从下手又进八了教师创设的有关新知识的学习俗境 就只好以沉默的态度等待老师的讲解、根本无从价到去提问去参与。所以要想让学生参与到学习中创设的增境必须立足于学生已有的基础知识和学生身边的生活事实。
①立足基础知识创设情境。
数学知识具有较强的系统性和逻辑性。大部分的数学知识都有前期的基础，它也是让学生在学习新知时主动参与学习的必要条件。所以把新知识“降格处理”然后学习新知既是认知的需要又可让学生有参与学习的落脚点。如在第八册应用题的复习教学时可以让学生回忆这册都学习了哪些应用题后加以分类，老师加以引导和点拨。
②联系生活实际创设情境。
许多数学知识学起来比较枯燥，所以学生提问就显得不容易，也较难激发和培养出学生主动参与的热情。但如果把数学知识与实际生活相联系， 比枯燥的知识为感兴趣的内容， 学生参与的程度也就高了。例如学了“小数加减法应用题”以后，创设一个情境“让学生带10元钱去超市买东西”。提问：“ 可以买到哪两样？最多能买几件物品？ 买哪些物品是买不到的？”（用计算说明）这样学生就会运用学过的“小数加减法” 去处理给定的数据得出解决这些问题的方法。同时也达到了让学生参与学习过程的目的。
（三）培养问题意识
教学过程就是师生双方不断发现问题、解决问题的反复过程，也是从有疑到无疑的反复过程。在这一年的教学中我们努力设计问题，使质疑、 设疑、激疑、布疑有机结合起来从而促进学生问题意识的发展，推动知识、智力水平的提高。
①创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。
学生具有一定的问题意识 能否得以表露和发展， 取决于是否有一个适宜的环境和氛围。学生天性好奇心强、 求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识， 师生之间要保持平等、 和谐、 民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感让他们充分披露灵性、发展个性。因此我们在课堂中有意识地培养学生质疑问难的勇气兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开。并欢迎学生质疑、欢迎争辩； 允许出错，允许改正，允许保留。
②精心设置问题情境，为学生问题意识的培养提供科学的教育方法。
学生问题意识的发展及培养不仅有赖于知识和能力的基础以及适宜的环境和气氛，而目还要依靠科学的教学方法和教学技巧。多问几个“为什么”并不能达到预期的目的。所以我们科学地设置问题情景。适时、适量、适度地处理好问题材料，使学生进人适宜的教学状态才能有利于问题意识的培养，从而培养创新能力。
二、教学方法的探索
教学方法是教学活动中教师和学生为完成教学任务所采用的手段和途径的总和。在课堂教学中我们首先要根据教学内容和学生实际制定出具体的教学目标，然后，学生在教师的引导下采取恰当的方式来完成既定的要求。教学过程中，教学方法就成了提高教学效率的关键性因素，也是激发学生自主学习兴趣的催化剂。并且新课标提出：“教师不是知识的传授者，而是学生科学探究的引路人，”它积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。那么要培养学生解答应用题的创新能力，首先要提高学生自主学习的能力，我们在教学过程中做到了解学生，关注学生，收集、加工学生在学习过程中发出的每一个信息、使他们不仅能够主动学习、 学会学习，而已在知识的形成过程中主动地理解知识。逐步提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（一）尝试
尝试是一种根据一定的知识基础对某一问题进行联想和推测的一种思维方式。对于学生来说“动”能启发学生的思维，让他们产生更多的新问题新想法为深化思维作铺垫。为达到学习目的，使知识的深刻理解和牢固掌握。所以尝试之前明确目标，这样的尝试才能真正的展开，才会有真正的效果。例如在教学“移多补少的实际问题”的教学中，如果让学生漫无目标的凭兴趣乱移，那只会是一团糟。而如果创设一个情境让学生明确目标“在总数不变的情况下，怎样移动使两堆棋子的数目同样多”。让学生就会边移边思考；“移动的棋子颗数与什么有关，有什么关系？”这样的思考就让学生进人了学习的角色，而且为继续参与铺平了道路。
（二）自学
让学生从“学会”到“会学”，课本作为教师传授知识，学生学习的根本依据其作用很重要。在这一年中我们努力发挥书本的功能，并创设情境 让学生明确自学课本的目标， 围绕课本进行自学。这样以来学生碰到不理解不明白的地方，然后参与提问，从而说出自己的见解。
（三）讨论
我们知道直观操作可为学生提供宝贵、丰富的第一手资料，但这仅仅是由感性认识上升到理性认识的一个重要前提．如果只停留在直观操作阶段是远远不够的。所以加强合作讨论，促进动口表达是至关重要的，让学生说想法、说做法，把自己在做中的所感、所得说出来，通过语言的内化和输出，完成由直观思维到抽象思维，有感性认识到理性认识的过渡。例如：我在教学分数应用题时，出了这样的一道综合练习：“光明机械厂要加工800个零件，现在4天已加工了总数的五分之一。照这样计算，加工这批零件需要多少天？”先让学生小组内合作讨论，再交流汇报。学生中出现了以下几种解法：
800÷(800×1/5÷4)
4÷1/5
1÷（1/5÷4）
4×[800÷（800×1/5）]
4×（1÷1/5）
最后我分别让这些学生说说解题思路，发现学生的思维很宽阔。因此在此课教学后，我常常用这种方法收取的效果比往日好多了。
在讨论中我们鼓励求异，为学生提供创新的机会。如教学下面的这道题：“如图是一间房子侧面墙的形状。它的面积是多少？”教材中有一种解法5×5﹢5×2÷2，而此时我鼓励学生求异，从多角度思考，又得出了以下的解法：（5+2+5）×（5÷2） （5+5+2）×（5÷2） 5×（5+2）-（5÷2）×2÷2×2。这样做的好处是打破学生的思维定势，使学生的思维触角在更宽、更广的知识领域里探索，让学生自己寻找解题途径，从而发现新见解，让思维从求异向创新发展，提高解题能力和培养创新能力。
三、开放性练习设计的探索
练习是使学生掌挥系统的基础知识、训练技能、技巧的重要手段 也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。假如在教学中精心设计更有趣、更富有探战性的开放性的练习，学生就有机会运用一系列思考策略进行活动，以巩固和实践相关的知识和技能，发展数学思维能力，从而由模仿走向创新。开放性习题的教学不仅有利于学生形成合理的认识结构和培养学生独立思考的学习习惯，而且还有利于培养勇于冒险、敢于挑战的精神，不断强化创新动机使其最终内化为创新人格。那么要培养学生解答应用题的创新能力，我们在课堂教学中努力创造条件，使学生最大限度地发挥且潜能，创造性的学习，从而培养其创新能力。此时我们设计开放性练习，启发学生在探索中创新。
①一题多解，启发探索
数学中很多知识具有一定的灵活性，在教学中应充分发挥学生的想象，让学生尝试用多种解法，以拓展学生思维，培养创新意识。又如“教学百分数应用题”：商店有一件衣服，售价34元，比原价便宜百分之十，问比原价便宜了多少元？鼓励学生用多种方法解答。最后学生想出了6 种之多。通过这种一题多解的方法，不仅拓展了学生思维空间，而且学生养成了从不同角度解决同一问题，也为培养学生的创新能力打下基础。
②一题多变，诱发创新
一题多变的教学设计形式 可使知识用以延伸，同时还能激发学生探索知识的欲望，培养学生探索组织上的欲望，培养学生的创新能力。例如：分数应用题的练习：五（1）班男生30人，女生是男生的三分之一，女生有多少人？当学生解答后，我又这样引导学生：“你能改变其中的一个条件，把它变成一道除法应用题吗？”接着学生把第二个条件改为：“男生是女生的三分之一。”再启发：“能改变其中的一个条件，把它变成一道两步除法或一道两步乘法应用题吗？”学生又开启思维，提出：“男生比女生多三分之一”；“男生比女生少三分之一”；“ 女生比多男生三分之一”；“女生比男生少三分之一”等多种改法。
除运用一题多解和一题多变的方法设计练习外，我们还设计了条件开放、问题开放、思路开放和结论开放等习题（见开放性练习设计）。
第四部分 课堂之中的辅导实施研究
1、实施材料的选择
⑴谈话时内容的相关材料。我们针对本册的教材，我们选择谈话的内容。在谈话中了解孩子的情况。帮助孩子明确目的等。（调查记录另附）
⑵小学生课堂行为情况。帮助教师掌握学生课堂表现和课外表现的第一手资料，作为教师辅导工作的参考，掌握学生的情况，完善自己的辅导工作，也让学生参与教师辅导工作中来。
⑶典型活动的设计。所选的内容要符合学生的特点，活动设计要有针对性。
⑷“小班化课堂”的教材。教材内容的选择要能引起学生的兴趣、说话欲望的生活化题目。
2、具体实施措施
⑴通过观察与调查掌握学生在课堂上情况。
⑵用激励的手段激发孩子说的欲望。教师鼓励。教师在课堂教学和平时言谈中，对这些学生采取循循善诱，多鼓励，多交谈，尽量满足孩子的需要、学生的兴趣和特点，我们采用有针对性的辅导方法和手段，从点到线，从而有线铺展到面。
⑶“小班化教学”辅导。
在人数少的前提下，让学生把课外的学习主动生和积极发言的习惯逐步进入我们正常的课堂教学的通道，它是我们辅导工作的发挥场所。
①所选内容的要求
a、选择的内容是学生比较感兴趣的，都是生活化的应用题。
b、教学内容尽量选择有启发性，能引起学生参与的欲望的教材内容。
②教学方法的有关要求
a、教学方法让设计时要注意让学生多动脑、多动手、多动口。
b、教学活动尽量设计的比较轻松，避免为讨论而讨论。
c、教学方法以学生讲为主，教师起点拨作用。
第五部分 效果分析
我们在课堂教学过程中充分发挥了学生的创造性，注意了学生的个性差异。一个班几十个学生，他们的知识水平有高有低，对于同一道题的出发点有所不同，解题思路大不一样。在课堂中注意了发挥每个学生的创造性，让他们充分显示出个性差异，他们说出了自己的想法见解，他们意识提高了，能力也发展了。（见调查分析）
第六部分、结论与进一步思考
实践表明：在中高段应用题课堂教学中通过对创设情境、改革教学方法和开放性的练习设计的手段，对培养学生解答应用题的创新能力是有一定的成效。
一、关注学生的生活经验和知识背景，为他们创设解决问题的情境。
《全日制义务教育数学标准（实验稿）》指出：“数学教育应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”从实际问题引入，可促使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感，并且教师改变了传统教学中以教师提出问题为主的做法，而是让学生在熟悉的生活背景下，根据自己已掌握的数学知识，大胆地提出问题，培养学生分析，处理信息的能力和问题意识。
二、关注学生的自主探索，合作学习，使学生自己发现解决问题的方法。
著名数学教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发展。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”对知识而言，学生的独立思考、相互讨论、辩论、澄清的过程，就是自己发现的过程。学生通过自主探索，相互交流、启发、取长补短，实现由不会到会，由模糊到清晰的螺旋渐进和分化整合。
三、开放题的设计给学生创设学好数学的机会。
在应用题练习中精心设计归纳性习题和综合性习题，不仅使学生扎实有效地理解和掌握数学中最基础的知识，开成了基本的数学技能，而且培养学生的数学应用意识和能力，给不同层次的学生创设了数学的机会，更有利于培养学生善于探索和勇于创新。
四、激发了学生的求知欲，表达欲，培养解答应用题的兴趣。
在这一年中，课堂教学活动比往年丰富多彩，形式灵活多了，更富有吸引力和新奇感，在课堂中有了笑声，有了争议，有了讨论，学生更有了乐趣。并且把教学始终组织得具有一定的难度，使“最近发展区”转变为高一级的现在发展水平，使优生达到一种“跳起来摘桃子”的目的，此时加以鼓励和表扬，学生尝到了成功的喜悦，求知欲更强了，就有了一种强烈的表达欲望。说的机会多了，能力也提高了。
五、提高了口头表达能力。
每次应用题教学时，让学生说数量关系式，说解题思路，教师加以点拨，此时采用多种形式说，实行大面积的训练，让他们畅所欲言，自然而然学生的口头表达能力提高了。
需要进一步思考有以下几点：
1、创造能力的培养，不是一步到位，更需要教师的精心指导与有意训练，
给教师加重了工作负担，由于学生之间又存在着差异，要使整体水平得到提高，有一定的难度，仍需进一步探索。
2、教学方法如何更好的选择，课后又该加以怎样的指导。
3、在这一年研究中，优生的效果较显著，而差生只培养了他们的兴趣，差变如此显著，有待探讨。
总之，我们在课题的研究探索过程中，通过教学情境、教学方法和开放性练习设计的探索，学生在此过程中，创造能力有所提高，对解答应用题的兴趣有所增加，实践能力有所提高了解。但存在的问题与不完善之处还有很多，因此今后我们还要进一步探索遗憾之处。
参考文献：
《小学数学教育》、《小学教学研究》、《小学教学设计》、《小学青年教师》、《小学教学参考》
课题级别：县级
课题负责人：梁淑琴
课题成员：李美青、陈素勤
本课题研究报告撰写者：梁淑琴 |
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