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一、表演场景 这里的表演不是课本剧的正式改编表演，讲台即是舞台，教材即是脚本，学生既是演员也是观众。它的目的在于调动学生对课文进行认真阅读和解决问题的积极性。像《荷花淀》《项链》《守财奴》这些文字较浅显的课文，学生早已先睹为快，教师在课堂上要让学生自己品味揣摩人物，探讨作品主题，而不是作枯燥无味的内容分析。如《项链》，可沿用传统的教法：让学生给小说续写结尾（得知项链是假的以后，玛蒂尔德会怎样？）或设想另外的情节（如果项链未丢，玛蒂尔德会怎样？）。这些练习可以培养学生的想像力，但欣赏精彩的人物心理分析和探讨主题多重性的目的还是没有达到。为此，我让学生上讲台即兴表演了四个场景：课文开始、结尾和中间两处。下面是两位学生的表演台词（针对“她到水果店里，杂货店里，肉铺里，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省她那艰难的钱。”）：
●老板，这牛肉还是那个价吗？
◆你总是问又不买！
●这西红柿多少钱一斤？
◆不要问啦，你买不起的！
●那有什么便宜点的菜吗？
◆便宜的，你自己看吧。
●这堆老白菜呢？
◆老白菜啊，这些至少两个铜子。
●两个？能不能再便宜一点？
◆还再便宜？算了算了，一个铜子拿去吧，其他人还等着我呢。
这样的即兴发挥，真是巧妙生动的阐释。
二、画面再现 作家用文字反映生活，形成文学作品；学生阅读文学作品，就应了解其中反映的生活或再现当时的画面。如《鸿门宴》里的鸿门宴上，刀光剑影、杀机四伏，项羽的自大、刘邦的权变，范增之谋、樊哙之勇，各个人物形象栩栩如生；项庄舞剑、樊哙闯帐、范增怒骂，各个场面惊心动魂。为了让学生对作品中的人物形象有较深的把握，我要求学生把全文的关键场面和人物画出来。结果学生用刘项饮酒、项庄舞剑、樊哙闯帐、范增怒骂等一系列画面对课文内容作了全面的再现。通过文字变画面，学生对宴会人物座位安排、双方错综的人物关系、人物微妙的内心变化都有了正确而深刻的把握，而且在从文字向画面的转化过程中对作者塑造人物的方法也有了更深的理解。当然，画画不要求谁都能画好，只求能表达内容，这是事先要讲清楚的。这种画面再现方式尤其可以调节文言文学习的课堂气氛，有助于学生仔细品读课文。
三、删增改写 对原作进行删增改，并不是什么新方法，殊不知，诗歌教学中运用此法可以一法多效。如第三册编有三个诗歌单元，包括背诵篇章在内，共选有近五十首古今中外诗歌。我就与学生一起改一改，读一读，品一品，在删增改的过程中，从字的把握入手，去鉴赏诗歌的诗眼、意象、手法、境界、情感等等。如学《蜀相》，我让大家把它改成六言：“丞相祠堂何处（寻），锦官城外柏森（森）。映阶碧草（自）春色，隔叶黄鹂（空）好音。三顾频（烦）天下计，两朝开济（老）臣心。出师未捷身（先）死，（长）使英雄泪满襟。”删改之后再与原诗对比，同学们发现去掉括号内的字后诗歌虽然通顺，但意境和感情就大不一样了，由此体会原作中副词形容词的妙用，也可更好地品味原作的歌颂和感叹意味。
四、讲述背景 一般教师上课喜欢先介绍背景。如果背景介绍时有故事，学生都喜欢听，但学习课文的劲头并不见得大；如果没有故事，学生往往听得模糊不清，有时只剩下几个似是而非的概念，学习课文时便生搬硬套。这看起来是学生的不对，实际上与老师为理解课文而讲背景的做法分不开。这种做法是把背景学习与课文学习割裂开来，是把背景学习事先包揽了下来。教师应有意识地引导学生自己把握相关背景，在阅读中发现疑难问题，把课堂学习延伸到课外去。在课堂上尽量让学生自己讲述背景故事，可以在课前给学生介绍一些资料，甚至把学生不易借到的资料借给他们，有时还允许他们把一些资料带到课堂上“照本宣科”，以期在背景资料的学习中激起学生对课文学习的欲望，加深学生对课文内容的理解。如教学《烛之武退秦师》一课时，我向学生推荐了《战国策》《东周列国志》等书的有关章节，在课文学习中，当我讲到烛之武的勇和智时，就有学生主动联系到《东周列国志》上记载的“烛之武大哭见秦伯”的故事来补充，当时真让我有神来之笔之感。虽说这个记载没有多少史料价值，但对理解本文人物形象却大有帮助。
此外，还有开辩论会、朗诵会，写小评论等方法。 |
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