小学数学教学论文

使用老教材，实现课程新理念

    新课程改革的浪潮给教育带来了新的气息。“以学生的发展”为本，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，是当今教育的热点问题。一、二年级已实施了新教材，其它年级仍使用着老教材。下面就我个人在老教材的使用中，是如何体现新理念的几点做法，与大家一起探讨。

一，创设生活情境，激情导趣

《新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。教学时以学生的最近发展区为切入口，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学题材。如运用讲故事、做生活游戏、多媒体演示等，激起学生的学习的兴趣，培养喜欢数学的思想感情。

例如：在教学“圆柱体的表面积”时，我们学校三楼走道厅中，正好有几根圆柱子，颜色已褪，不是很美观。我就地取材，向学生讲述：同学们看到我们那边的几根柱子了吗？你们有什么感觉？学生们站起来往外看了看说：“不白了，不亮了。”我接着问：“我们学校马上要迎接市里先进学校的复查，你们说该怎么办？”同学们的小手都举起来了，大部分学生都说刷一层白色涂料，还有几位学生说在上面用其它颜色的涂料画一下图，点缀一下。我就着第一种说法问学生，如果让你来完成这件事，你该怎么办？一石激起千层浪，学生的兴致顿时提到了沸点上，教室里洋溢着浓烈的学习气氛。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，在教学中，教师应该更新观念，成为学生学习上的服务者和合作者。鼓励学生自主学习，在主动参与的过程中自能发现问题，自能提出问题，自能思考问题，自能解决问题，培养学生终身学习的能力。在教学中，我改变以往抛出问题，让学生根据问题，思考、讨论、自学新知的做法，而是留出足够的空间、时间，让学生先自学新知，从中发现问题，提出问题，在学生迷惑的时候，适时点拨，加以引导，起到一个组织者、合作者和引导者的作用。

例如：教学《圆柱体的认识》。课初始，让学生思考讨论本节课的学习目标。然后，教师把学生的问题筛选、整理、补充，以思考题的形式出现，要求学生根据渗透教学目标的思考题自学教材。当学生利用自备实物自学之后（高年级的学生具备了一定的自学能力，教师要相信学生），腾出充裕的时间，让学生畅所欲言，交流学习心得，提出自己不能理解。未能解决的问题，鼓励学生质疑问难，引导学生动脉思考。使学数学成为“问”数学，思考数学，创造一种特殊的情境，引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到学习新知上。

二、构建合作小组，转变学习方式

新的教学理念之一是转变学生的学习方式，使学生动手实践，自主探索，交流合作。课堂中，使学生的活动方式多样化，如自主学习、集体讨论、小组讨论、师生探讨、动手操作等，有利于培养学生的自学能力；同时，又可加强师生、生生之间的互动，多向交流信息，充分发挥互补作用，各个层次的学生都能得到很好的发展。因此，组建良好的合作小组，是转变学生学习方式的有效方法之一。

1、创设良好的小组合作氛围

实施小组合作学习，决不是搞形式花样化。合理搭配学习小组，是合作学习的基础。根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质、互补的学习小组，可设[---分页---]2-4人一小组围坐在一起，并给小组设计富有特色的队名，如：火箭队、团结队等。以此增强彼此间的互动，促进课堂教学。这样，缩小了组际差距，使小组之间的竞争更具可行性，公平性，从而真正体验在合作的基础上竞争。

2、创设师生互动、生生互动的学习氛围

多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道宽，有利于形成积极的、热烈的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生思维、有利于开发学生的创新能力。因此，在数学课堂中，适时引导小组合作学习模式，使师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目的。

三、关注学法指导，服务终身学习

新课程在关注结果的同时，更重视学生的学习方式及学习过程。重视过程就是要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识思维过程。从而使学生在教学过程中思维得到训练，创新能力得到提升。学法指导是最能体现课程新理念的一个关键步骤，它使学生的学习能够成为学生运用自己的智慧，独立思考，利用“已知”架设探究“未知”桥梁。

例如：教学《比例的应用》，除了会用比例知识解之外，要鼓励学生采用学过的方法解：比如，根据分数与比的关系，用分数应用题解答方法；通过找份数，用归一、归总的数学方法解等。

总之，在非课改年级的数学课堂教学中，使用老教材，体现新理念，要始终坚持学生在学习过程中的主体地位，能让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课程焕发出生命活力，让学生真正成为学习的主人。