教学艺术论文

游戏使课堂动起来

游戏使课堂动起来

岳阳市岳阳楼区洛王中学  龚华坤

    游戏是一个古老、复杂而又令人津津乐道的话题，特别是少年儿童喜欢玩游戏。德国教育家福录贝尔热情地赞美儿童的游戏，认为儿童的游戏是儿童心灵最美的花朵。他把游戏当作发展幼儿自主性和创造性的最好的活动形式。在国外，游戏被描述为“儿童社会性、认知、情绪发展的工具”，“为理解这个世界，以社会交际的方式与人交往、表达及控制情绪、发展象征力提供机会”。研究表明，游戏与儿童社会性发展、身体发展、智力发展显著相关，特定的游戏类型甚至与某一特定的学科能力相关。因此，学者们都倡导“游戏取向课程”，即课程中引入游戏，使其成为学校课堂的一个基础部分。在教学中，我们将其称为“寓教于乐”。古罗马诗人贺拉斯提出“寓教于乐”，“既劝谕读者，又使他喜爱，才能符合众望”。在教学中，我们提倡的“寓教于乐”，也就是教师精心创设各种学习情境，最大限度地激发学生学习热情，让学生愉快地学，感兴趣地学。如何让学生在玩耍中学习，在游戏中成长？笔者以为应从以下四感个方面着手：

 第一，改善学生学习方式，给予学生独立空间。

在我国的传统课程模式里，学生的学习可以概括为：接受学习，死记硬背，机械训练。在这种学习方式下，学生变得内向、被动，缺少自信，恭顺有余，活力不足……自然缺乏创造力，思维呆板。因此，教师应该还学生一片独立发展的空间，鼓励学生多参与、多动手。

在课堂上，教师提供给学生足够的游戏空间，最大可能地增加儿童自我指导的自由游戏时间，更多地挑选开放的游戏材料，教师则更多地观察儿童情绪，关注其社会性的发展，知识能力的提高。这样的课程，儿童乐于主动参与，独立探索，勤于动手。这样，提高了儿童搜集和处理信息的能力、独立解决问题的能力和克服焦虑的能力。正如杜威所说：“这种参与群体游戏或单独游戏的方式，虽不能从根本上改变儿童个性，然而特定的社会参与技能可得到提高，并可以在多年以后观察到这种变化。”例如在教《如何算利息》这堂数学课时，教师可安排学生利用周末自己去银行存钱、取钱。通过这种参与方式，学生很容易弄懂利率、利息等概念，从而在轻松愉快的过程中接受了知识。

第二，密切课程内容与生活的联系，给予课堂知识源头活水。

我国以往的课程以学科为中心组织教学内容，刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，新知识新概念的形成并不以生活实际为起点，使许多学生产生“学这个有什么用”的困惑。

《新课程标准》则十分强调课堂知识与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受知识与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习知识和理解知识，体会到知识就在身边，感受到各学科知识的趣味和作用。在教《杠杆的原理》这堂物理课时，教师可以设计“坐跷跷板”、“撬瓶盖”等与生活密切相关且学生感兴趣的游戏，增加知识的趣味性和实用性。

第三，“无干扰”师生互动，教学行为走向幕后。

在教《矩形的性质》一课中，教师将学生分组，要求学生自己动手折图形、剪图形、量长度，自己发现规律，总结规律。在这过程中教师只为学生搭建一个学习的平台，而且只有当确信学生需要帮助时才给予指导，然而这种指导的目的仍是加建学生正在进行的活动而不是打断它们。学生在课堂真正动起来，玩起来，成为学习的主人。

学生学习方式的改善是以教师教学行为的改善为前提的。教师教学行为的变化、师生课堂交往的变化是当前课程改革成败的关键。确立学生的主体地位，促进积极有效的师生交往是每个教育工作者应认真考虑的问题。

第四，重视学生课后反思，给予学生“捕鱼”方法。

在国外有很多优秀的游戏课程模式，尤其值得一提的是美国的瑞吉欧/艾米丽亚模式：教师鼓励儿童挑选问题，实地考察制作出美术作品，但教学远远没有结束，而后教师引导儿童长时间研究自己的作品，在形成新的理解的基础上增加内容或对之进行修订。往往一项教学任务要持续许久，教师鼓励儿童寻找问题，反思自己的成果，解决问题，又寻找新的问题……研究表明，这种强调校订及持续进行反思的教学，使儿童产生了非凡的智力及艺术成就。

所谓反思性学习,就是以元认知理论为指导,使学生善于选择能达到目标的最适当的学习;善于检测总结自己达到目标的情况,必要时采取补救措施;善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训,及时调整自己的学习方法。即倡导学生对知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行反思，突出学生主体地位，以学会学习为宗旨的一种学习方法。反思性学习的灵魂是：提出问题——探究问题——解决问题。教师不只是“传道授业”的工具，而更重要的是“解惑”的匠师、与学生一同探究问题的能人。教师不再采用“满堂灌”，而“授之以渔”；而学习的主阵地，也由课堂延伸至了课外。

当然，在课堂实践中，我们对游戏的理解应更为广阔。它是灵活多样的，既可以是表演，又可以是讨论参观，也可以是制作、收集、设计等。可以在课堂内进行，也可以在课外活动。游戏引入课堂，知识更为直观，课堂更为生动，学生参与更为活跃。