小学数学教学论文

苹果卡的故事

苹果卡的故事

——数学教学的评价片断与反思

湖北省潜江市实验小学  丁琴

背景与导读

《数学课程标准（实验稿）》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程”，“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心……”下面三个片断，真实再现了笔者结合低段学生的特点，以一种直观、趣味、科学的方法全面评价学生的做法。

片断与反思

[片断一]

苹果卡打开了“金口”

涂新文是城郊一个农村家庭的孩子，由于母亲外出打工，他和哥哥二人都由父亲一人照顾，因此个人卫生很差，整天都是蓬头垢面的。由于他天生内向，不愿与人交流，所以班上的同学也不愿主动与他交往，课堂内外的他几乎都是沉默不语的。为了改变这种现状，我想了很多“软硬兼施”的办法，但常常是我急出了一身汗后，他最多蚊子一般地“嗡”几声，到底说了什么，我一无所知。屡次的失败让我对这位“金口难开”的学生降低了要求，只要他能按时按要求完成书面作业我就深感欣慰了。

星期一早上第二节是数学课，学习完20以内的退位减法后，我创设了一个游戏情境——摘苹果，即学生从苹果树上任选一个写有算式的苹果卡，只要能将算式计算正确就可得到那个苹果卡。一双双小手争先恐后地举着，树上的苹果卡也越来越少。忽然，我惊讶地发现，个头矮小的涂新文居然也举起了手！尽管他的手没有其他孩子举得高，但他脸上少有的热情一下子就让我在小手林立的人群中发现了他，我毫不犹豫地叫了他的名字。他的回答非常正确，只是声音很小，但我不仅奖励他应得的苹果卡，还让全班同学用最大的声音表扬他，希望他下次声音更响亮。涂新文脸上洋溢的喜悦让我久久难忘。更让我意想不到的是以后的数学课上经常能看到他举手发言，并且声音也响亮了起来。

一个普通的苹果卡起到了事半功倍的效果，让我班的“金口”学生开口说话了！这件事让我大受启发，便决定在以后的教学中尽可能发挥这些苹果卡的作用，让更多的“不可能”在课堂上发生。

[片断二]

多色苹果卡解决了多个新问题

事与愿违，时间久了，苹果卡再没让我在课堂中发现意外的惊喜，因为孩子们已对苹果卡熟视无睹了。我又开始为教学中出现的各种新问题感到苦恼。一次课间休息，我看到一大群孩子围坐在一起，便好奇地走过去。原来是几个小家伙在比卡片的多少，各式各样的食品卡片摆了一桌，一个孩子正兴趣盎然地介绍自己积攒的各种卡片。看着他们把卡片如数家珍的样子，我突然产生了一个念头，何不开展一次“苹果卡收集比赛”活动呢？

经过周密的思索后，我召开了一次主题班会，与学生一起研究制定《苹果卡收集大赛活动公约》。孩子们对此活动很感兴趣，并把自己仅有的生活经验毫不吝啬地和盘托出，让我很快和他们达成了以下共识：

1、课堂表现好奖红色苹果卡。包括课堂上积极发言，积极参与小组活动，敢于说出自己不同的意见，愿意把自己的想法说给小组同学听，回答问题声音大，课堂作业完成的好等。

2、课外表现好奖绿色苹果卡，包括课外作业、课外活动完成出色等。

3、其他表现好奖黄色苹果卡，包括单元考试成绩好，有其他特殊表现等。

4、建立“领奖台”公布栏，公布全班同学收集苹果卡的个数，且每周由小组长回收一次，并在“领奖台”上记录，如此反复，坚持做到每周记载，每月小结，期末总评。

这一招果然有效，学生们将集食品卡的热情转移到了争夺“苹果卡”上，学习兴趣更浓，学习习惯更好，很多教学问题迎刃而解。

[片断三]

谁的苹果卡变多了

按照“公约”，我与班干部们一起合作，认真执行，坚持小结，并在实践中不断完善“公约”的有关要求，让它更有助于激励学生们学习，其中最值得一提的是我们又增加的二条公约：

1、你和我一组，我们比一比谁的苹果卡变多了？

2、设“单项突出奖”和“综合表现奖”。

之所以增加这二条是因为优等生得到的卡比表现一般的或差的学生得到的卡要多得多，“两极分化”的结果让优等生出现了自满情绪，让待进生产生了畏缩心理，于是我受“小组合作学习”的启发，成立了二人对手小组，让优等生二人互为一组比，待进生二人互为一组比，在水平相当的情况下，竞争显得更强，激励作用也更大了。另外，“单项突出奖”给表现一般的孩子搭建了表现自我的平台，“综合表现奖”给全面发展的孩子创设了展现风采的舞台。

[反思]

“软硬兼施”都没解决的难题最终让一个苹果卡了结，充分说明没有解决不了的问题，原本是没有找到开锁的金钥匙。评价学生也是如此，我们不可能要求学生整齐划一，而是应该体现评价的尊重性、激励性、参与性、延缓性，使评价更人性化，使评价有助于促进学生持续发展。我很庆幸能有一个“意外”让我的“金口”学生开口说话了，让他开始展现和其他孩子相同的特性，让他脸上有和其他孩子一样的喜悦，也使我明白在教学中要以更生动、更灵活、更贴近学生的方式来评价学生，让学生人人享受成功的喜悦。

1、生动评价，诱生接受。

从《课标》中可以知道，在第一学段的评价中主要强调“考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流与合作，是否具有学习数学的兴趣”，并通过评价激励学生达到以上目标。而小学一年级的学生刚刚入校，不可能意识到评价结果对自己有何重要意义，他们更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以，评价活动也如教学一样应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，以学生乐于接受的生动有趣的方式，紧密贴近学生的实际，使他们感到评价活动是一件有意思的事情，从而自觉接受，参与其中，只有让学生了解了评价意图，对评价活动产生了浓厚兴趣，能为评价所“动”，评价方能发挥最高效力。

2、多元评价，激生发展。

新课程标准明确指出：应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”我们要全方位、多角度地将学生的表现纳入评价的视野，并对其在此过程中的所有有价值的所作所为给予支持与肯定，让他们看到自己的长处和进步，明确发展的方向。可以采取同桌互评、小组互评、学生自评等多种形式了解学生的表现，并通过如此评价使学生一方面认识到数学有趣、有亲和力，从而在数学学习中逐步产生积极的情感与态度；另一方面学会接受批评、享受赞美、客观公正评价他人，领悟对生活、做人有帮助的道理，从不同角度得到发展。

3、人性评价，促生成功。

新课程理念强调：评价功能应从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整。这一评价观让我们明白：评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。评价中，我们一方面要尊重学生的个体差异，给每位学生都提供展示自我的舞台，享受成功喜悦的机会；另一方面，也要通过评价引导学生形成正确反思，学会正确认识自我，及时调整自己的行为，学会寻找有利于自身发展的有效方法，形成正确积极的情感、态度和价值观，获得真正的成功。