初中历史教学论文

给学生一方舞台 给学生一片天地 给学生一个空间

给学生一方舞台 给学生一片天地 给学生一个空间

——浅谈《历史与社会》的互动教学方式

绍兴县杨汛桥镇中学   鲍文贤

手机：13185565688    邮编：312028

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摘要：互动，给学生一方舞台，给学生一片天地，给学生一个空间。新课程改革后的《历史与社会》，突出了学生的主体性，我在这几年的教学过程中体会、思索、尝试了几种互动方式，本文就结合自己的教学探索谈谈几点看法。

关键词：《历史与社会》   互动    生命力

互动性就是要以充分发挥教与学双方的主动性、积极性为基础，要体现教依据于学、学受教的指导来呈示相互制约关系。教应体现于充分探讨学生学习的规律性，学应体现于接受教的正确指导，对各种信号及信息进行加工处理，克服各种困难，以构建教学所要求的心理结构。作为农村学生，课堂是学生求知成长的地方，让学生主动参与到课堂中，在互动中发展，在体验中认识，在探索中成长，在自主中成熟。新教材为教师创造性和学生发展留下广阔空间，这就要求我们要在开放的教学环境中，创造性地开展教学。如何让学生在课堂上与老师互动起来，让学生真正发挥主体作用，是很多人探讨过的问题。下面我结合自己的课堂教学实践，谈谈几点看法。

一、课堂表演，充分展现自我

课堂表演是活泼好动的初中生疏解繁重功课压力，能够一展身手的舞台。新课程下的《历史与社会》很多课都可以让学生直接参与，以课堂表演的形式，既让学生投入了极大的表现欲望和表演热情，也充分展现他们自己的智慧和才华。如：第四单元第三课“傍水而居”中的“牧海耕渔”；第四单元综合探究课的“来自家乡的报告”等。

在表演课前，我先提前给学生分组，每组让学生自己分配角色，给他们几个小时的准备时间熟悉，并事先告知本课的重点和中心，然后分组表演，每个小组表演完后，其他组给予评分和评价，最后由老师给出综合分及总结基本知识点和主题思想。在表演时，每个小组的表现形式都不完全一样。虽然有些生涩和害羞，但他们却极其认真和投入，幼稚的表现形式和稚嫩的语言时常引起其他同学阵阵的笑声和掌声。我也常常感叹学生身上表现出来的活力。看到学生们课堂内久违的笑脸，我也感到了一股股的温暖和欣慰。有些课我们还可以用表演引入，如《悄然转变的社会生活》一课时，我用时装表演引入，比较古代与现代服饰的不同引出该课的课题——生活中的变化。有些同学在得到表演通知后，还回家自己动手做起了道具，也有些同学急中生智，把自己身上带的日常学习用品当成道具，虽然学生学走的猫步比较生硬，时装不够光彩夺目，但锻炼了学生的动手能力，又加深了学生对课文内容的认识和理解。

二、求知抢答，活跃课堂气氛

我在执教《东西部差异及交流与互补》一课时，把全班分成两大组代表东部和西部，两组摆开擂台互提本部优势和对方劣势，每提一点得一分，同时给一点奖品如口香糖、香肠等，学生发言相当踊跃，参与积极性较高。也许是人的“好胜”心理的充分体现，学生对这种抢分的方式很感兴趣。当然这种方法有好也有坏，它激发了学生的积极性，但有时学生对每一次抢分异常认真和计较，这也影响到了课堂纪律，有时还会出现为了分数、奖品大吵起来的现象。针对这种现象我又采取了“回答正确加分，纪律不好小组扣分，最后评出优胜组”的方法，这样教育了学生学会团体合作，要有团体荣誉感，取得了很明显的效果，使得课堂气氛控制在比较活跃又比较严肃的状况之下。

三、设计未来，实现自身价值

在讲授七年级下册第八单元“走向富足的文明生活”时，第二课“创业有方，信用无价”一课中有活动题：假如我是经营者，为自己设计一些名片，同时为自己生产、营销的商品提供的服务设计广告。我在课堂上给学生几分钟时间考虑，再让学生把自己的目标写下来。每个同学都很踊跃地把自己的名片规划好并认真写下来，有要在研究院进行研究工作的，也有自己开公司做老板的。这完全是一次智慧和能力的体现，有许多很有创意和想法的名片设计和广告创意新鲜出炉，如有学生当经编厂的老板，他的广告语是经历风雨人生、编织五彩世界。

虽然有些言语上的稚嫩，但对于一个热情参与的初中生而言，也属不易了，充分展现出来的智慧和勇气、想法和创意，以及对未来的憧憬，大大出乎我的意料。

四、现身教育，展示自身修养

我们绍兴是著名的鱼米之乡，有“东方威尼斯”的美称，河湖众多，物产富饶，人口密集。七年级《历史与社会》上册第三课“傍水而居”中的“水乡孕育的城镇”一课，正是介绍水乡。在这一章节中，我利用多媒体展现出水乡城镇的一幅幅图片，杨汛桥镇母亲河——西小江的有关资料，播放一些水乡的歌曲，学生自己结合校本教材《紫薇花开》，收集大量的图片、资料，表现出很大的学习兴趣和求知热情，学生的回答非常周到，对有些村（居）民的乱扔垃圾等的不文明行为，学生说理有理有据，非常透彻，这时我适时教育学生要爱我家乡，建我家乡，为家乡做一些力所能及的事。

另外在《历史与社会》七年级下册中，对学生的现身教育渗透到每一个章节。如“沟通与理解”，“尊重和平等”，“友谊与城信”等问题，学生都能结合自身的实际举出实例，并有很多很好的处理矛盾和问题的方法出台。

七年级《历史与社会》下册第六单元后，我会利用母亲节和父亲节等进行感恩教育，让一些学生准备一些演讲稿：如《妈妈我想对你说》、《爸爸我想对你说》等，学生的演讲非常感人，声情并茂，达到了“润物细无声”的效果。

“学以致用”永远是我们要追求的，我们要在学习课本知识的同时，积累点滴的课外知识，以便在今后的实际生活中，活学活用。这样才能达到现身教育的真正目的。

五、辩论明理，增强思维能力

课改后的《历史与社会》很多内容都是给一个观点，问同意不同意此观点并陈述理由。如：七年级下册第六单元的综合探究课有组织辩论“青少年上网（看电视）是利大于弊还是弊大于利”，我就让学生分组进行辩论，展开较量，结果两队人马，一队说正面影响是主要的，有理有据；另一队说负面影响是主要的，针锋相对并举出生活中的实例。通过辩论，学生们把自己的想法和看法都说了出来，学生“动”了起来，仁者见仁，智者见智。然后我再作正面的引导：在完全不影响学习的情况下，正确上网（看电视节目），既了解世界大事，开拓视野，又是健康成长中的必要娱乐。如果沉溺于网络游戏（电视节目），那会误入歧途，荒废学业。

在辩论中，有个别学生会说着说着否定了自己的观点，引起其他同学的哄笑。但大部分完全体现出学生的良好的口才和敏锐的洞察力，分析透彻，见解独到，在唇枪舌剑中一现身手，在锻炼自身素质的同时，加强了课本知识的领悟和理解，达到教学目的的同时，也活跃了课堂气氛。

六、走进生活，探讨解决方法

人教版七年级《历史与社会》采用了符合现代教育理念的案例式教学模式，即采用了“展示案例—呈现问题—学生探讨—寻求解决方法”的问题解决模式。该模式特别主张用情节真实的生活案例、情节来呈现问题。这些取材于真实生活的事例极大地启动了学生的思维，调动了学生参与解决问题的积极性，学生的情感、态度、价值观在讨论、体验、参与、感悟中形成和确定起来。

在问题教学中，我注重对学生问题意识的培养和挖掘，通过在问题教学中教师的“导”，提升学生提出或提炼问题的能力，探究或论证问题的能力，并逐步授予“求索”的方法，培养学生灵活多变的思维方式和提升学生思考的能力。（见操作流程图）

七年级下册，当遇到有人敲诈时，我们应该如何正确应对？这不仅是书本要传授的知识，也是日常生活应该掌握的。于是，我就设计一个险情，让学生来模拟表演，演时有板有眼。再如教学《合理的购物方式》时，我就让学生去询问父母家人，了解影响他们家庭购物的重要因素有哪些？第二天在学生回答的基础上给予总结：有很多种因素共同影响我们的消费行为。学生发出由衷的感叹：看来购物并不是一件轻而易举的事情。

附：操作流程见图

教师　　　　　　　　　　　　学生

设计问题情境　　　　　　　　解读问题情境　　　　　　　　　　自读书

引导探究方向或　　　　　　　自主、协作的形成

提供资源帮助　　　　　　　　问题意识或提出问题　　　　　　　自质疑

引导问题探究　　　　　　　提出、形成并证明问题假设

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　自求索　

总结评价　　　　　　　　　　　评价与反思

总之，互动，给学生一方舞台，给学生一片天地，给学生一个空间。我们在《历史与社会》的课堂互动教学中，还应处理好四对关系。一是继承与摈弃，要营造民主、平等、和谐、合作、协作等良好氛围，用发展的观点看待教材和学生，摈弃“新瓶装旧酒”、“旧瓶装新酒”、“旧瓶装旧酒” 的做法。二是模仿与创新，课堂教学生命力在于创新。如果一味模仿，会使学生产生腻烦心理，创新性活动的开展可以使课堂活力四射，如当导游、探究活动成果展示等，都会受到学生的欢迎。三是个体与全体，要承认学生个体的差异性，应该多一些商量与鼓励，允许学生在互动学习中尝试失败和尝试成功。应将新课程理念融会贯通于课堂中，既重视全体的素质提高，又照顾个体的个性发展。四是形式与内容，教师应合理设计互动教学活动，在充分利用好教材的基础上将创新性与灵活性有机地融合起来。除了教师的教学形式发生变化之外，学生学习的方式也应多样化，如合作学习、体验学习、探究学习等。

衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。只有这样在《历史与社会》开展互动教学，我们的课堂教学才会有强大的生命力，我们的教师才能提升自身的素质，我们的教学科研才能取得丰硕的教育成果。