初中英语教学论文

评价——数学课堂教学的助推器

内容提要：本文对数学课堂评价的作用、特点进行了初步探讨，并对数学课堂评价的实施提供了一些建议。

关键词：形成性评价、激励性评价、差异性评价、自主性评价、思维性评价。

当前，课程改革面临着严峻的挑战，教育评价改革已成为课程改革的瓶颈，课堂教学中的评价改革是教育评价改革的重要组成部分。课堂教学是提高教学质量的主要渠道，其中，评价是课堂教学有力的助推器，而这一点却往往被我们忽视了。

一、数学课堂评价是形成性评价

教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，以期达到教育价值增值的目的。教育评价可以分为两类：一类是以分等、奖惩为目的的“终结性评价”;一类是以改进、提高和发展为目的的“形成性评价”。现代教育评价重视评价的发展性功能，力图通过形成性评价，及时向教师和学生提供反馈信息，使他们了解教育活动中存在的缺陷和不足，从而促使他们能够不断地改进、完善自己的教育活动和学习活动。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”没有过程性的评价，就难以得到高质量的结果。对于课堂教学而言，更需要以形成性评价为核心来进行教育评价。

形成性评价是通过诊断教育计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以便提高正在进行的教育活动的质量的评价。它立足现在，关注未来，以改进、提高和发展为目的，力图通过评价帮助和促进学生发扬成绩、找出差距、实现发展。它的主要功能有：导向、调控、激励、诊断和鉴定功能。其特点是：目的的全面性、过程的动态性、归宿的发展性。《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”

二、数学课堂评价是激励性评价

情感在学习中起着不可低估的作用。积极的情感增强评价的有效性，消极的情感则只能削弱评价的作用，评价作为诱因对学生的影响过程是：评价↔学生的心理↔学生的行为↔教育的成效。当教师有意识地将评价的激励功能与日常的教育教学行为结合起来，就会最大程度地促进学生的发展。

“激励会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。教师应努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来进行激励评价，以激起学生主动学习、不断创新的欲望和需要。数学课堂上应该随时都能听到有针对性的激励评价语言，如：“你很会提问题”，“你很善于思考”，“你的问题太好了，真是一石激起千层浪”；“你的发言别出心裁，构思巧妙” ，“太好了，我也没想到”， “我真为你感到骄傲”， “你的思维真活跃，思路真开阔” ，“你说得真是天衣无缝、滴水不露”；“你能勇敢地发表自己的见解，这很可贵”，“有进步，继续努力” ，“你的进步，老师都看在眼里，我为你高兴”，“你这节数学课学得很主动”； “你今天算得又快又正确!”等等。需要注意的是，表扬并非越多越好，要恰如其分地进行鼓励和表扬。因为评价是“对对象的价值和优缺点的系统调查。”

三、数学课堂评价是差异性评价

每个学生都有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也有差异性。评价要依据学生的不同情况，正确判断每个学生的特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的有针对性的建议。

“多元智能理论”认为人的智力结构至少由九种智力要素组成：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能，自我认识的智能、自然观察者智能和存在智能。所以，我们对学生的评价应由“学生的智商有多高”转为关注“学生的智能类型是什么”。课堂评价应为学生提供有益的反馈，使学生认识自己的智能组合特点，进而采取针对性措施，弥补劣势，发展优势，从而提高学生的整体智能水平。为此，可以进行多种形式的评价，如作书面报告、演说、操作、实验、资料收集、作品展示，以便让每个学生人都能发挥自己的优势智能，并带动其他智能的同步发展。

另一方面，可以进行“分层评价”，按照数学能力和学习水平让学生通过自我评价和教师评价相结合自主地选择适合自己的层次，在各自的层次中进行评价，鼓励各层次中的优胜者向更高层次发展。这样做，有利于让不同层次的学生循序渐进地进行心理上的突破，实现更高的发展目标。在实施的过程中，应把各个不同层次的学生看成一个平等的整体，还要特别注意保护较低层次学生的人格、自尊心和自信心，使其在一个平等、不被歧视的环境中健康地发展。

四、数学课堂评价是自主性评价

人，一方面评价他人，一方面又被他人所评，并且又根据他人对自己的态度来评价自己。在以往的评价中，学生多处于被动地位，评价给学生造成了心理压力，学生对评价产生了逃避心理，从而使评价的作用不能得到很好发挥。自评是他评得以顺利进行、实现评价活动预期目的重要因素，培养学生的自我评价能力的是教育评价改革的工作重点之一。

在课堂中，教师应该留给学生自我评价、学生相互评价的时间。例如，可以让学生自评：“这堂课我学会了什么？怎么学的？”“我还有什么疑惑？”可以让学生进行互评，如：“你认为他的方法怎样？”“好在哪里？”“你有不同的意见吗？”“你有什么好的建议？”“在学习中他表现得怎么样？”学生的板演，可以让学生来批改。自我评价是培养学生正确认识自我的一种教育方式，其最终目的是实现学生的自我目标、自我活动、自我评价和自我强化。

五、数学课堂评价是思维性评价

数学教育评价要关注：第一，对程序性知识及其运用的评价，第二，对概念理解与数学思维的评价，第三，对问题解决与元认知的评价，第四，对解题多样性与变化的评价。《数学课程标准》指出，要对学生数学思考的发展水平进行评价，如：是否能够通过独立思考获得解决问题的思路；能否找到有效地解决问题的方法，尝试从不同的角度去思考问题；是否能够使用数学语言有条理地表达自己的思考过程；是否理解别人的思路，并在与同伴交流中获益。要重视对学生发现问题、解决问题能力的评价，如：能否结合具体情境发现并提出数学问题；能否尝试从不同角度分析和解决问题；能否用文字、字母、图表等清楚地表达解决问题的过程，并尝试运用不同的方式进行表达；能否解释结果的合理性；能否对解决问题的过程进行反思，获得解决问题的经验。

传统评价往往只关注学生提供的答案，而对于学生如何获得这些答案漠不关心。这样，学生获得答案过程中的思考与推理、假设的形成与证据的应用等，都被摈弃在评价的视野之外。缺少对思维过程的评价，不利于学生良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。教学中，教师应给予学生丰富的反馈以促进学生的自我评价：对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的。评价不仅应考察学生已达到的成就，还应该考察他下一步将要达到的成就，评价他的“动态”潜能。

为了促进学生整理或完善自己的思维，为了给学生进行互评的机会，教师可进行延时评价，就是在课堂上对学生的发言不急着进行评价，而是待信息经过反馈后再评价。例如，当学生不能用语言表达自己的想法或表达不清楚时，常常出现不当的或者错误的语句。可以用 “不要着急，慢慢说。”或者“你再想想，换哪样的表达形式更为准确一些呢？”给学生留出思考时间，使其能够整理自己的思路，重新组织语言。评价的延时应因问题而异，不能对任何问题、任何学生都延时。有时，在课堂评价中，可以允许学生“答非所问”，因为学生的思维经常是多维开放的。也可以允许学生“插嘴”，许多创造性的思维火花就是在“插嘴”中迸发出来的。

数学课堂评价包括：评价的准备（背景分析、制定评价方案）；评价的实施（收集信息）；评价结果的即时分析。数学课堂评价应让教师知道学生已经掌握的或能做的东西；不知道或不能做的东西。应让学生想知道他完成任务的情况，知道他今后该怎么做，让他从自己的成功中获得信心和满足感。这些，都是我们要在备课中考虑到的。让我们做好课堂教学评价吧，它一定会推动我们的课堂教学不断取得新的成果。

查考文献：

1、教育部基础教育司：  《数学课程标准解读》         北京师范大学出版社

2、吴志鹏： 《“分层奖励”──一种有效的激励方式》  《教学与管理》

3、赵明仁： 《课堂教学评价的现实批判》             《教育理论与实践》

4、钟启泉： 《教育评价改革：视点与方法——与日本学者田中耕治教授的对话》

《全球教育展望》