探究性学习

现代科学教育观认为, 学生是学习和发展的主体。教师必须根据学生身心发展和学科学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，善于积极思考，敢于质疑问难，表现出强烈的探索和进取精神。而现实的教学中忽略了学生自身发展的需要，总怕学生“独立”后失败，总觉得教师不讲，学生是学不懂的，久而久之，学生错将学习当作教师的要求，是教师“要我学”，而不是“我要学”，阻碍了学生自主学习能力的发展。所以教师应在坚持学生主体地位的前提下，变教学为导学，改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养；只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法，确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念。教师如何才能完成角色转换，在物理课堂教学中点燃学生自主学习的火花

一、        创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣。

自主学习不是对学生放任自流，它重视学生的“学”，也重视教师的“导”，课堂上“教”必须致力于“导”，服务于“学”。教师要为学生创设自主学习的氛围，在课堂教学中要努力创设情境，激发学生自主学习的兴趣。“学贵有思，思贵有疑”。思维自惊奇和疑问开始，学生有了问题才会去自主学习，积极思考。因此，在物理课堂教学中，教师可以通过设置悬念，引起学生认知上的冲突，对所学知识表现出极大的关注，并发挥自主意识，在不断地“发现——分析——解决”问题的过程中获得新的感悟，寻找新方法，变“被动接受”为“主动探究”。让学生自主学习、自主探究，然后得出结论。同时，在教学中教师还要教给学生发现问题的方法，培养学生质疑解难的能力。训练学生的发散思维，求异思维，逆向思维。让学生围绕学习内容充分质疑，提出自己不理解或有异议的地方，充分体现学生的自主性。

例如,在《摩擦力》一节的教学中,学生对“被推而未动”的物体所受的静摩擦力与推力是什么关系,在判断上总是出错,总认为推力小于摩擦力, 我就设计了这样的几个问题让学生自主探究，①我们要把静止在地面上的物体推动起来,水平推力与摩擦力大小有什么关系？ ②当物体同时受到两个方向相反大小不相等的力作用时,将朝哪个力的方向运动？③推一个物体而未能推动时,如果推力小于摩擦力,那么这个物体将朝哪个力的方向运动?再结合前面学习过的二力平衡知识，学生很容易得出推力和摩擦力是一对平衡力大小相等。进一步探究滑动摩擦力与什么因素有关实验时，创设了以下几个问题情境，①实验依据的原理是什么？②滑动摩擦力是通过什么原理测出来的？③如何探究滑动摩擦力与按触面的粗糙程度的关系？④如何探究滑动摩擦力与压力的关系？⑤水平拉动木块作匀速直线时，压在木块上与木块一起作匀速直线运动的砝码所受摩擦力情况如何。其他的实验也设计相应的问题。这样让学生带着问题进行自主探究学习，提高学生的兴趣，调动学生思维的积极性。通过自主学习获得的知识，掌握更扎实、更容易在新情景中去运用知识、解决问题，也提高了学生的创新素质。

二、开放物理课堂教学，激发学生自主学习的潜能。

开放式物理教学，是激发学生自主探究物理知识规律，培养学生良好物理素质的新型教学。现代教学理论与实践的研究成果表明，课堂教学必须突出以“人的发展为本”，也就是在教学的全过程中，使学生积极主动地参与学习。开放式教学恰好符合了这一教学改革的要求。因此，我们要建立以学生自主活动为基础，以学生个性全面和谐发展为核心的动态的、开放的教学形式。在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。

例如在电路故障教学时，演示一个两灯泡串联的电路，当开关闭合时，发现两灯均不亮，电流表无示数，判断电路有何故障，故障在哪里？怎样排除故障？我让学生分组实验，组织学生分组讨论，由学生自己分析和处理信息。有的小组提出电源可能接触不良或不能提供电压，有的小组认为可能是电流表断路或接触不良，有的小组认为是某灯断路或接触不良，有的小组认为是某一导线断路或开关接触不良……如此多的判断究竟哪一种更正确？如何判定？

各组同学展开讨论，并动手实验解决问题，学生的思维异常活跃，在分析是否是电源故障时，学生提出用电压表检测；在分析是否是灯的故障时，学生的思维不再局限于常规知识，有的提出可用电压表检测，有的提出可用电流表检测，有的提出可用导线检测，有的甚至提出可增加一盏灯来检测……有的组提出自己感到困惑的问题，让其他组来回答。学生在得到问的权利后情绪高昂，探究问题兴致大增。同时又要迎接其他组的随即发问，在这种紧张的活动中，学的非常投入，所有的人都积极地进入到自主探究的学习状态中。对学生的各种探究过程我都给予鼓励，让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法，激发了学生自主学习的潜能。

三、改进教法，指导学法，培养学生自主学习的能力

达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生提出问题、设计探究方法和过程、比较和分析实验信息、综合归纳得出结论等能力。要让学生真正参与到自主学习的过程中去，还必须给学生多提供独立思考的机会，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河。逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

应试教育过分强调教师主导作用，忽视了学生的主体性，教学过程中教师向学生单面灌输，学生被动学习，这样培养的学生知识结构和思想容易出现雷同，缺少个性，因而远不能适应未来社会对人才的需要。所以我们要注意培养学生发现问题与解决问题的探究精神，特别是怀疑精神和批判精神。学生在学习中有了探究精神，他们便有了学习的钥匙，思维就长了翅膀，自主学习就会得到充分发挥。

     例如在做“连接串联电路”的分组实验教学中，一个小组不慎把电路中的一个灯泡玻璃外壳打碎了。此时，他们惊奇地发现：这小灯泡几乎不亮，可与其串联的另一个灯泡不仅没有熄灭，反而更亮了。这一现象与教材中关于串联电路中一盏灯断路，串联电路整个电路断路，另一盏灯也会熄灭的结论产生冲突。这时我引导学生提出问题，大胆猜想，有的学生提出玻璃打碎以后，小灯泡中仍有电流通过，灯丝却几乎不亮，那么玻璃外壳究竟起什么作用呢？有的学生提出玻璃打碎的灯泡没有断路，其发生了什么变化引起另一盏灯亮度发生了变化呢？……虽然在本节课还不能完全解决，但培养了学生发现问题与解决问题的探究精神，在学习了欧姆定律和电功率知识后，学生不难提出了合理的猜想，设计实验并根据实验中收集的证据验证猜想得出结论。通过教师角色的转换，教师成为学生学习的组织者、引导者、促进者，改进了教学方法，指导了学习方法，保护了学生的主体地位，激发了学生对新课程新价值的创造，教学方式服务于学生的学习方式，使教学成为师生富有个性化的创造过程，培养学生自主学习的能力。

总之，要点燃学生自主学习的火花，教学过程中要集中凸现素质教育的本质要求。在物理教学中，教师要以一个平等研究者、促进者身份，参与学生的探究活动，尊重每个学生的人格，尊重每个学生的见解，突出学生的主体地位，让学生自主地学习。采用学生喜欢的学习方法，让学生主动探究、主动合作、主动获取知识，形成技能，把课堂还给学生，使学生由教科书的被动使用者成为新课程的塑造者，使学生的个性得到充分的发展，为最终培养出有独立思考能力的创新型人才奠定坚实的基础。