初中数学教学论文

流淌的笑

从走上讲台上的第一天，我就要求自己每一天都要认真的工作，但几年后发生在我身上的一个故事，却让我深深地反思自己这几年如一日的“认真”。

一天，我又一如既往的上完了一堂精心备过的数学课。突然，一个男生在教室前的走廊上很突然的交给我一幅画，打开看后，我发现画中的我就像是一个刚刚出土的老学究似的，在黑板上一板一眼地讲着几个世纪前的经典的数学理论，下面的学生对于我的这份认真表现出了茫然，所有的学生都没有笑容，我独立地自说自画，显然在表演一场独角戏。

当时我就被深深的触动了，我每天的认真地上课，但给学生带来了什么呢？

没有丝毫兴趣的强制学习，没有笑声的课堂教学，这些都不能激发学生潜在的思维闪光点，不能实现思维的跳跃和升华啊！

希尔伯特曾经说过：“数学是根据某些简单规则使用毫无意义的符号在纸上进行的游戏，是制造快乐的游戏。”

应该说，很多孩子在小学时，对于数学的学习有足够的兴趣，他们在学习过程中有足够多的成功使他们享受到快乐。所以，在小学的数学课堂上能够很容易的听到孩子自信的笑声，看到他们激动地高举过顶的手臂。但是，进入初中阶段后，越来越多的孩子在数学课堂上没有了笑声，变成了麻木的旁观者，失去了探索问题的那份固有的自我“坚持”。这一些的发生，能仅仅归缘于他们长大了吗?

我认为“不”！学生对数学失去了兴趣，他们感到困难、恐怖。没有了笑声，学生沉浸在严肃而严谨的数学课堂中，被中规中矩的束缚着，失去了学习的快乐，也失去了学习数学的意义。

快乐并不是老师在讲台上示范后做出来的，而是从学生健康的心里流淌出来的。可以说，世界上最好的教育在本质上都是快乐的。为此，我加大了课堂教学模式的改革，力争在我的每一节课上都能使学生在笑声中品味知识的快乐。

一   创设问题情境，让学生品味数学的“好玩”

丰富多彩的生活中蕴藏着大量的数学知识，我们只要善于让学生发现这些知识，并用来解决实际问题，学生将品味到数学的“妙趣横生，其乐无穷”。如在概率的教学中可以引导学生实验：一个袋子里放入一些黑色的棋子，10颗白色的棋子；搅拌均匀，让几个学生从袋子中随意抓出一些棋子，分别数一数白子和黑子的颗数，并记录下来，几次以后，学生自己就发现了规律。利用此项知识，就可以用来估计濒危动物的种群数量；统计一定范围内白色污染的程度等等，学生身在其中，用在其中，乐在其中。

二   趣题趣话引导学生学数学

在课堂，讲着枯燥抽象的数学理论时，看好时机，加上一两句趣

话，可以起到画龙点睛的作用。比如在讲几何图形的三视图时，空间想象能力较弱的同学表现出一种“可望而不可及”的表情。我在解释完理论部分后，为了活跃大家的气氛，就说：“其实大家在很早就利用今天所学的理论说明实际问题了。比方我们在形容一个同学消瘦，可以开玩笑的说她 ‘正面看像铅笔，侧面看像挂历’。”全班同学都开心地笑起来，能在一片欢乐声中突破重难点，是多令人惬意的一件事啊！

三   从学生的生活经验出发，引出对新知识的渴求如在对学生进行

角度的教学中出示课件（丁俊晖在聚精会神地打台球）从而探讨：打

台球，需要精确地掌握击球的角度，大家看，丁俊晖是多么聚精会神

地对击球的角度进行调整判断呀！学好本节课的内容，说不定咱们中

的某些同学也能成为台球高手呢！打台球，是一项常见的运动，学生

们有打台球的经验。即使没有打过台球，踢足球，打篮球，总是有经

验的。而足球的射门，篮球的投篮，皆与角度有关，这样就自然而然

地把学生们对球类运动的关注，引导到对角度的关注上来。

四  相信自我，合作交流，取长补短

要想使学生真正为学数学而行动起来，作为老师，我精心的为他们选取好的研究课题，挖掘每一位学生的潜能，以他们原有的知识为试验平台，以亟待要学习的知识为实验目的。

课上，时间有限，我根据教材的具体内容，选取较小的课题，学生合作交流，共同获取真知。例如：在讲《丰富的几何世界》时，我要求四个学生为一个合作小组，自带卡纸，制作精美的包装纸盒，而且要求每个小组尽可能的多设计几种，每一种设计的优缺点都要指明，然后全班进行交流。通过精心的手工制作和缜密的思考交流，这部分看似难度很大的内容——由“二维平面”到“三维空间”的转化就轻松的解决了。

课下，时间充裕，而且学生与社会生活接触层面较大，利用所学习的数学知识解决实际生活中遇到的困惑问题的机会很多。我经常让学生充当家中的“大管家”，根据每月可支配的资金结合各大超市商场打折活动的情况，设计本月的家庭日常生活方案，并且评出优秀方案发放奖状。通过活动，学生真正利用了课上所学的知识，活学活用，多方面展现了自己的能力，更加激发了进一步学习的兴趣，体现了学习的价值，得到了多方面的认可。

五  倡导美学，使学生感受数学之美

   数学中的美，不是以艺术家所用的色彩、线条、旋律等形象语言表现出来，而是把自然规律抽象成一些概念、定理或公式，并通过演绎而构成一幅现实世界与理想空间的完美图象。只有数学内在结构的美，才更令人心驰神往与陶醉。它的博大精深与简明透彻都给观赏者以巨大的美的感染。

比如在讲勾股定理时，自然会给学生介绍毕达哥拉斯的证明历程，我在此基础上又介绍了毕达哥拉斯的其他数学贡献，例如他将自然界和谐统一于数。他认为，数本身就是世界的秩序。他的名言是：凡物皆数。但在一次集会上，一位学者曾提出了他的疑问：在我结交朋友时，也存在着数的作用吗？“朋友是你灵魂的倩影，要象220与284一样亲密。”望着困惑不解的人们，毕达哥拉斯解释道：神暗示我们，220的全部真因子1、2、4、5、10、11、20、22、44、55、110之和为284；而284的全部真因子1、2、4、71、142之和又恰为220。这就是亲密无间的亲和数。真正的朋友也象它们那样。学者们为毕达哥拉斯的妙喻折服了，更为这“你中有我，我中有你”的美妙的亲和数惊呆了，震撼了。

听完故事的学生们，无不为数学的独特之美所折服，他们在学习的快乐中品味着美。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我认为快乐的数学学习是可以激发出学生无限的学习需要，真正做到把学生从学习的劳碌中解放出来，使他们有点空闲，想想问题；从文化的牢笼里解放出来，飞进大环境去寻觅丰富的食粮；可以享受言论自由，谈天，谈心，谈出真理来。

这些不正是我们多年来所渴求的吗？让我们一起努力吧，把知识教给孩子的同时，也带给他们无尽的快乐！