高中语文教学论文

“亚健康”的作文评改分析及改进对策

“亚健康”的作文评改分析及改进对策

苏州市彩香实验小学   许缨

     【背景】一直以来，我们都是这样对待学生作文：首先，总是像啄木鸟似的努力地把作文中的错别字啄干净，接着，又像圣者一样喋喋不休地点评作文选材新否、立意妙否、中心明确否，如此“指点江山”后还得像能工巧匠一样斧正孩童的习作篇章结构。最后，自然忘不了“帖”上永远只能代表自己的分数，全套流程方可告一段落。但，学生并不领情：大部分学生看完分数就往抽屉里一塞。老师在评语里指出的错误，下次作文又犯了，周而复始，作文成了学生的最怕。如此以教师为最终权威的“亚健康”的习作点评方式，有着很大的局限性，对学生作文往往会产生一些负面影响，很大程度上影响着学生的作文水平和发展。何以见得，我们不妨从以下几个方面来作一下简单分析。

一、教师水平的制约

作文是语文能力的综合体现，内容牵涉到方方面面，形式也是多种多样，现在的学生知识面广，敢于创新，所以作文总是缤纷多姿。而由于一个语文教师知识和水平的局限性，又肯定会使其产生某些缺陷，而知识和水平的缺陷，制约着学生作文写作的正常发展。古人说：“取法忽上，得之忽中，取法忽中，得之忽下”。学生作文能力的提高，主要靠的是教师的思想水平、思维水平和文字能力、课堂调度能力和循循善诱艺术，作文的书面只占一个很小的方面。如果我们教师没有时间读大学问家们的文章，全部或大部分精力花在学习学生的著作上，写些毫无新意、无关痛痒的，没有启发性而言的评语，学生的作文水平有怎么能提高呢？

    二、情感定势的影响

    情感定势容易造成印象主义，而印象主义十分暴露地影响着教师对学生作文的评判。这种影响来自两个方面。其一，对学生作文水平的情感定势。一旦教师已经对某位学生作文产生了一种较稳固的消极看法，那么，即使这位学生作文有了起色，也很难扭转教师已形成的印象。一旦教师对某位学生在一种文体写作上产生固定的看法，那么，在写作其它文体时，无形之中，教师也会迁移这种定势。因此，评判的主观性就十分明显。其二，对学生学习表现的情感定势。表现好的学生总讨教师喜欢，作文就能得高分。而表现差的学生即使作文略胜别人一筹，也顶多能和“好学生”持平，往往出现“因人得分”的情况。而学习好、纪律好或被教师偏爱的学生毕竟只是一部分，所以，作文只有少数学生喜欢，多数人厌作。再加上经常有所谓的“差作文”被当堂展示，学生更产生了畏作的情绪。我们往往不承认“差生”的这种说法，而“差作文”的提法，似乎也不应轻易出口。

    三、情境因素的干扰

    所谓情境因素就是指教师所处的工作、学习和生活环境，有大背景也有小气候。教师在平常工作中，在作文评改中不可能不受到各种情境的影响，而这些影响就会给评改结果增添许多的主观因素。情境直接作用于教师的心境，不管是好心境或坏心境，都会左右着教师评改的标准和尺度。也许有人会说，如果心气不顺的时候，不要说批改作文，就是其他工作也不可能做出应有的水平和效果，这不错，但对作文的评改却尤显重要。因为读文章，评判文章，是用“心”去做的事情，感觉会跟着“心”一起走。而“心”很容易因受外界影响而产生波动。人们对一篇文章的感知，首先是披情以入，在此基础上，才能有所悟，才能上升到理性的高度，才能进行准确评定。如果没有好心情，也就不可能有耐心，往往会走马观花，草率下手，也因而会出现较大的偏差。

鉴于以上几种情况，由于教师的个人因素，就有可能导致作文指导的低效和偏误。我们认为要寻找对策，应该依照下列角度去思考。

   第一，教学民主——学生参与作文评改

    教学民主是重要的现代教育观，几乎所有的教育教学改革无不体现这一思想。语文教学的民主化进程近些年来发展比较快，但在作文教学中似乎学生的参与程度还不够。作文教学没有突出学生的主体地位，作文评改尤其如此。我们认为，学生参与作文评改，有助于调动学生作文的积极性，减少作文评改的偏差，也有利于学生作文水平的提高。如果老是让学生被动地接受教师的评判，“单向”进行传递，不仅失去了民主性，而且也使得教师评改工作苦不堪言，“出力不讨好”。

    那么，学生参与作文评改的具体操作是怎样的呢？应该说，教师观念一旦转变，就会使学生有较多的参与途径和方式。学生可以自改，也可互改。可以改评作文的部分内容，也可以是全部。可以在教师评改前参与，或在教师评改后参与，也可以把一篇或几篇有代表性、典型性的作文交由全体学生集体评改。让学生们在直接操作中、亲自实践中、反复讨论中达到评改目的，实现作文要求。

    当然学生参与前必须要讲清注意事项，必须讲明原则和标准，还要针对学生实际，对作文进行合理分类，交给有关的学生评改，达到以改促写的目的。

    第二，制定标准——增加客观性

    我们经常看到教师评改作文没有明确的书面评价标准，只是心中有数，把标准放在心中而已。这样，在操作过程中，主观性就很强。而减少主观性的重要办法就是要制定科学合理的评改标准，使评之有理，评之有据。

    每次作文的评改标准，教师自己心中不妨先有个谱，然后再把几十位学生的作文浏览一遍，学生的写作也能帮助教师制定评改的标准。从学生中来，也就是从实际中来，而从实际中所获得的启发，是每位教师都不可低估的。在制定标准时，要把握好内容和形式的具体要求，做好分层标准，各项指标要尽量规定清楚。标准要符合学生作文的实际。教师往往有看不起学生作文的现象，这种高标准要求很容易使作文中的一个个灵感火花从自己的眼皮子下面溜走。高要求一是缘于教师本身的水平，因为教师的写作水平一般高于学生；二是缘于教师想象的水平，教师往往主观地认为学生作文应该达到某种理想的高度，看似容易实写难，经常写“下水作文”的教师应深有体会。因此，制定出的标准，应实事求是，以鼓励为主。还要把标准交给学生，让学生明晓，以便共同操作。

    第三，教学协作——同组教师形成合力

    目前，作文教学总有这样的现象，教师布置作文题目有一定的随意性和盲目性，收交上来看，评改又多是各自为战，没有形成教学合力。解决的办法就是同组教师加强协作，加强切磋。我们常有这样的体会，凡遇大型考试，多位教师在一起研讨作文评改标准时，总能优势互补，做到全面周到，这也就是“规模效应”。反之，一个人苦思冥想，总不能作到心明眼亮。因此，教学协作很有必要。

    教师们要制定科学的作文计划，要尽量编制得具体系统一些，并要具有可操作性。大家一致按照计划要求去拟定题目和作文要求，对作文的评分标准也要有一个框架，这样就能弥补个人的不足。同组教师虽不能共同评改作文，但对“疑难”作文，应该互相通气交流，正确评价，以防因个人偏见或短见扼杀了良材。另外，对作文评改还要从理论上加强研究，探讨评改规律，寻找最佳评改方式，发挥作文评改应有的效能。

    第四，当面评改——注重针对性

教师面向全体学生，往往关注的是全面性、普遍性，但却缺乏针对性。面批作文，就能做到对症下药，有的放矢。当然，学生作文中的共性还是要集中讲评的。通过面批，可以全面了解一个学生的作文情况，更重要的是能够加强沟通，进行更深入细致的指导。不可能每次作文每位学生都要进行面批，关键是要依据学生作文情况而定。通过面批，不仅能对学生进行有针对性的指导，而且还可以准确了解到学生个人存在的问题，以便推而广之，解决作文中普遍存在的问题。

第五、学会欣赏——让分数成为动力

我们要尊重儿童的每一次创作，心甘情愿放下老师的架子，心平气和地去读孩子的文章，哪怕是一个用得不妥的词语！实际上，教师批改作文的过程就是师生心灵对话的过程。而教师介入的原则必须是人文性的尊重、欣赏和共享。新课程标准提出，作文评估“可以是书面的，可以是口头的，也可以用评语表示；还可以采用多种形式评价。”这就给了我们非常宽松的评价手段，也提示我们，不要把作文评估卡得那么死，特别是在平时作文训练的时候。对学生平时作文的评估，仍可带有带有极大的心理促进和行为鼓励作用。平时作文的评估分数可以有一定的波动参数，也就是说教师应该考虑到某一个学生的特殊情况而将分数作略高或略低的处理，用以引起学生的兴奋或抑制学生的骄傲情绪等。所以，不要贸然地在儿童的作文上印上冷漠的分数，因为，作文绝对不是“评”出来的。

本文从评改角度，提出以上看法，以期我们的作文教学能迅速走出低谷。当然，作文评改的方式方法还不止这些，随着作文教学研究的不断深入，人们肯定会探索出更多更科学的途径，作文教学也肯定会出现崭新的局面。