新课改革论文

农村信息技术课该怎么上

新课程理念下农村中学信息技术教学中如何创造性使用教材

应该说在现实的信息技术教学中一些学校里信息技术课是“最好上的课”，因为学生喜欢上机，只要将学生领进微机室，安排学生上机操作，就算上课了。许多教师每一节课的教学怎么讲，讲多少，怎么练，练多少，完全由教师自主决定。教师教学内容自由，讲课形式随意成为目前信息技术课堂的一大通病。学生练习一节课后都很高兴，可学会了什么，掌握了多少呢？大家对信息技术课教学效果的好坏，似乎并不是非常重视。这样的现状造成信息技术课教学质量不高，课程流于形式，学生的信息技术水平和能力参差不齐，信息意识不强。

在课堂教学中出现各种各样的问题，究其原因也是多种多样的，既有教师的教学态度、教学观念、教学能力与综合的信息素养问题；也有教学环境、硬件配置低、学生学习环境等各方面的影响。但主要是信息技术教师对教材的把握却各有不同，从而导致了信息技术课不能够将教学目标落实到实处。

我在一所农村中学，学生来自不同的小学，部分学生没有一点信息技术课的基础；学生家庭计算机拥有率为0，学生接触到计算机的只有两个地方，一个是学校的信息技术课堂（在校上课学习时也不能做到每人一机），另一个就是乡镇上的网吧；目前，多数学校的信息技术课每周仅开1课时，因此农村学生接触计算机的时间很少。这就要求我们教师在有限的时间内既要传授基础知识，又要传授基本技能。根据信息技术课的教学目标和农村学生的信息素质特点，我认为信息技术课应该重视以下几点：

一、教材灵活使用。

用教材教学，而不是教教材。

“教教材”和“用教材教”体现了两种不同的教育价值观，前者以书为主，后者以人为主，关注人的发展，后者对教材的使用，更多的强调把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点。

在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地和创造性地使用教材,去挖掘教材所蕴含的内涵、思想和方法为我所用。

概括起来说，教学方式的核心在于适用性和实用性，合理使用、改造教材--将新理念贯穿于课堂之上。

如何使用教材 ？——创造性地使用。

学生使用的教材是省编教材,有一部分内容对于农村初中学生并不实用，学生学起来也没有学习兴趣，再加上课时量也很少，全按教材讲根本讲不完，这就需要信息技术教师根据农村信息课教学的实际需要，对教材内容进行合理调整，巧用和活用教材。

1、联系实际  充分体现学生主体

一切为了每一位学生的发展，是新一轮课程改革的最终目标。我们即找不到两个相似的学生，也找不到能适合全体学生的一种教法，这就需要我们充分认识学生，研究他们的个性差异、兴趣及认知差异，在继承的基础上探究，实施因材施教，层次教学，关注全体学生，从教材中挖掘出层次性的教学目标，适合于全体学生。

一开始就给七年级的学生介绍硬件、软件、主机、键盘、内存、芯片、操作系统以及文件、文件夹的概念及相应操作等，对于一部分从未接触过计算机的初中学生来说，打开教材就接触到这么多抽象的概念，很快就被搞糊涂了，此时就需要按学生的认知规律，让学生在实践的接触中愉快地学会鼠标的单击、双击和拖动，再进行学习，在计算机上绘画是学生特别感兴趣和能掌握的。当学生对计算机、文件和文件夹有了一定的感性认识之后，再将计算机的常识及WINDOWS操作系统的基本使用穿插在实际应用中进行介绍，学生就容易理解了。

为此，我改变了教材的教学顺序，先从鼠标的操作学起，给学生提供了更多鼠标操作的实践机会，例如：引导学生用鼠标拖动桌面图标摆图案；给学生提供练习用flash小游戏，包括学数学、语文识字、填颜色、拼图挑战记忆力、帮助可爱猫整理房间等，由简单逐步深入来激发学生兴趣，通过这些小游戏的练习使学生熟练掌握鼠标的操作，这些设计又完全围绕着教学目标展开。

初中生学习计算机不同于成人，他们更喜欢用计算机来“玩”。因此，教学内容的选择应从有利于兴趣的培养这个角度出发。在教材中，扫雷、纸牌等游戏只能暂时激发学生兴趣，很多时候规则比较多，束缚了学生想要马上尝试成功喜悦的意愿，从而使部分学生感到复杂、厌烦的心理，在学习Windows98自带的画图软件时，由于它的文字菜单对识字还很少、理解能力很弱的低年级学生来说是一个暂时难以克服的障碍。所以我首先采用的是“金山画王”，此软件的界面非常适合儿童。图形化的功能按钮有利于学生对“删除”、“新建”、“编辑”、“壁纸”等概念的理解；在它的启动、关闭和使用过程中，始终能选择动画播放、语音提示、音乐伴奏等孩子们喜欢的效果；其中自带的许多绘画模块，能够像搭积木一样来组合成一幅作品。这些都非常有利于培养学生的学习兴趣，同时也有利于他们自主学习。

在教学文字输入时，学生对键盘的枯燥操作早已厌倦，而金山打字通的游戏中又是难易差别比较大，所以我结合flash课件形式来激发学生的兴趣，然后进行小组间相互评价。不仅使学生在熟悉键盘的同时，学生自己也感觉到信息技术课的一种紧张而又轻松愉悦的课堂气氛。

2、创造氛围  注重激发学生兴趣

浓厚的信息技术教学氛围是开发和完善信息技术课程的动力源泉，信息技术教育在很多方面都值得我们去认真的思考、探究，只有结合自身教学实际，积极实践、反思和推行，才能主动走进新的课程改革。

教学有法，但无定法。教学方法的好坏直接影响到课堂教学效率的提高，信息技术教学方法陈旧、单调或者不合实际，必定会影响到实际课堂的效果，因此，提高课堂教学效率的一个很重要因素就在于适当教法方法的运用，教师要根据教材的特点、教师的实际以及学生的实际，选择适合的教学方法，从而更好地突出重点，攻破难点，圆满地完成教学任务。

在创造课堂教学氛围中，根据学生的年龄特点，我在每一课都采用了创设情境引导学生有效思维的方式展开。

例如在教学画图软件时，学习《畅游网络—IE浏览器的使用》一课时，我采用课件导入情境，给学生播放长春风光的图片并配上音乐，给学生创设轻松愉悦的氛围。一张张长春的风光图片引起了学生的学习兴趣；在学习光标键时，设置了青蛙过河、松鼠推箱子、找目标等小游戏。

其实信息技术教学本身具有得天独厚的条件，完全可以利用网络资源为因材施教提供最大的可能。营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围；合理选用并探索新的教学方法与教学模式；从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流和相互合作的过程；关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展；培养学生对信息技术发展的适应能力。指引学生对生活的深层挖掘，让学生感悟生活、体验人生。争取学有创新，有所突破，鼓励学生的创新精神。

例如在教学WORD中的复制、剪切、粘贴一课时，一上课我就要求学生打开摆积木图片，并没有告诉他们如何去做，这就埋下了第一个疑问（怎么将上方的图形移下来呀？），学生提出问题时我要求他们自己去到工具栏中寻找解决的方法，通过学生自己的试用和以的操作基础，他们完全可以找到方法；但这时有的学生会发现：移动的文字旁会有白色的区域，随之而来的是第二个疑问（如何只移动图形而不包含多余的白色？），我引导学生到菜单中使用透明/不透明选项，这个问题很快解决；当学生创作一些特殊的图形时，如画一辆汽车想要四个相同的车轮，便会出现第三个疑问（怎样得到完全相同的图形？），我结合学生已有的关于文件的复制的经验，请学生自主的去尝试，这样第三个疑问很快破解。这样学生学会了新的方法，而且能力得到的提高，这一切不就是在这一个接一个的疑问中得到的吗？

又如：综合实践活动《我们只有一个地球》一节中，我根据学生喜欢闯关的心理特点，设计文字关、字体关、颜色关等内容，学生在教师的引导下，闯过各道关卡，就达到了学习本节的教学目的。我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的、有思想、有自主能力的人，在课堂教学中，我们要创设丰富的教学情境，营造宽松、和谐的课堂氛围，让学生充分动脑、动口、动手，大胆交流，在实践中学习，在学习中创新，实现师生互动，大家共同探究，讨论问题，充分发挥学生的主动性、主体性和积极性，培养学生的创新精神和创新意识。

三、拓展空间  适时展示学生个性

信息技术课具有非常强的实践性，学生知识的掌握和能力的提高，都需要通过上机操作来实现，所以在教学中，应给予学生自由想像的空间，引导和激励学生的求异思维，不强调统一；鼓励学生善于动手、勤于思考，充分发挥学生的主体性，从而达到事半功倍的效果。

在学生掌握了基本工具和基本操作之后，就应该鼓励学生求新、求异，要避免操作的单一化和工具选择的固定化，提倡用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化、僵硬化和惰性。我们常用的方法是在明确了学习任务之后，并不忙于开始操作，而是引导学生“策划”如何完成任务，让多种思维进行交流。如《飞舞的气球》一课，教师出示一个最普通的红气球，问：“你可以用哪些工具来画？”有的学生说可以用铅笔画一个圈，再用颜料桶填满红色；有的学生说可以用实心圆工具圈一下就画好一个气球；有的学生说可以用大刷子刷出一个气球；有的学生说可以用橡皮擦擦去纸的颜色，露出一个气球……在回答“如果只画气球就显得太简单了，你觉得还可以给气球配上什么”时，有的学生说可以给气球挂上彩带；有的说画云，让气球飘在云中；有的说画一个月亮，让许多气球堆在月亮旁边，因为许多小朋友的气球都飞走过；有的说应该再加上小鸟、树林……这样的学习过程，培养了学生思维的开放性。

在学习利用word制作个人小档案时，我结合学生班级实际，改成了《我的课程表我做主》，首先激发学生兴趣，想不想有一张自己制作的图文并茂的课程表，然后指导学生学习插入表格，尝试性使用表格和边框工具栏，学生在实践操作中虽然出现了很多的错误，但在小组合作的交流中更加深入地掌握了相关工具的使用，在修饰自己的课程表时，学生综合利用剪贴画、图片、颜色的搭配以及边框和底纹等相关菜单的操作，不仅完成了教材中关于掌握编辑表格的方法的教学目标，而且有所创新，几乎都有自己个性的内容存在。可见对教材适当的拓展，不仅能够更好地完成教学任务，还可以给学生创造自主探究的空间，使学生的创新精神在课堂教学中有所体现。

国家新一轮基础课程改革为学校开发和建设适合地方发展特色的信息技术校本课程，全面培养和提升学生的信息素养，促进学生的全面发展提供了契机；新纲要为信息技术校本课程的开发描绘了一片宏伟的蓝图；信息技术课程标准是指导，教材的安排又是从学生能够掌握信息技术情况而研发，但更能体现自己信息技术课堂教学实际情况的教学内容，我认为还需要自己在深入研究教材的同时，自己研发适合本校学生实际的校本教材。努力走专业化发展的道路，紧紧围绕提升学生的信息素养的信息技术教育的主线，走教学实践和校本教研紧密结合之路，积极探索努力创新信息技术教学的新路子，促进信息技术校本课程的发展。

四、寻找契机  营设学科整合情境

举例：同是讲Word中的自选图形，一位老师只是把课本内容讲完了事，另一位老师则是用自选图形绘制了数学课本中的各种图形，如圆柱、圆锥等，显然，后一位老师深刻领会了信息技术课的内涵，将这门课的学习与其他学科有机地联系在了一起，学生通过这节课不但能很好地掌握计算机知识也能联系到其他课程的学习。如果大家都能像这位老师这样，信息技术课的教学才会发挥应有的作用。又如flash动画课，一位老师只讲了课本上的例子，另一位老师则讲了如何用flash制作一个三角形内角和演示动画。从课堂气氛和课后效果看，后者明显好于前者。

中学现代信息技术课是一门综合性非常强的课。比如学生要用金山画王画一幅画，就要知道这间小房子摆在哪儿，那棵树长在哪儿，这朵花要什么颜色，那只鸟怎么才好看。这些构图和色彩的知识是美术课上讲的。学生发一封E-mail，他所写的文字又来源于语文课。学生欣赏一段音乐，那优美的旋律又得益于音乐课。略微一想，这样的例子举不胜举。

中学现代信息技术课的集成性非常强，它自身本来就是一门综合课程，它的内容与小学各门学科紧密相连。在上面阐述的要点中我的课程设计都给予了体现，所以，现代信息技术课的职能并不局限于单纯的计算机操作能力的培养，更多的是培养学生的信息处理能力。这就对我们的信息技术课教师提出了严峻的要求，教师必须对语文、音乐、美术……等都要有一定的掌握，全面提高自己的综合素质。才能更好的上好信息技术课。

 应该说在现实的信息技术教学中一些学校里信息技术课是“最好上的课”，因为学生喜欢上机，只要将学生领进微机室，安排学生上机操作，就算上课了。许多教师每一节课的教学怎么讲，讲多少，怎么练，练多少，完全由教师自主决定。教师教学内容自由，讲课形式随意成为目前信息技术课堂的一大通病。学生练习一节课后都很高兴，可学会了什么，掌握了多少呢？大家对信息技术课教学效果的好坏，似乎并不是非常重视。这样的现状造成信息技术课教学质量不高，课程流于形式，学生的信息技术水平和能力参差不齐，信息意识不强。

适当调整教学内容的顺序

根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。去除一部分不实用的教材内容。每节课都要制定详细的教学计划，以培养学生操作能力为主，增加学生的上机时间。

2、教师要重视开发和利用课程资源。

3、教材与生活实际相结合。

教材的编写体例和实际课堂教学设计是不同的。

二、教学方法

1、激发学生学习乐趣。

（1）寓教于乐，在玩中学，在学中玩。

现在的中学生思想非常活跃，对课程学习有着自己的一套认识，很多初中生认为信息技术课就是游戏课，可有可无。一到上机课就是先找游戏、玩游戏。那么怎样让学生对教学内容感兴趣，并且变为主动地学习呢，结合笔者的教学实践，既然学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，让学生在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

例如鼠标的学习，如果只是简单地告诉学生鼠标有几中操作方式，学生会想当然觉得太容易而不愿意学，强迫其学习更会适得其反。我在教学中就采用了游戏引入方法，先让学生玩扫雷，比赛谁的挖雷时间用得最少或者跟老师比赛。学生在实践中发现只有熟练掌握鼠标的用法才能顺利找到雷区并在雷区作好记号。在这种情况下，老师再讲解鼠标操作练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

（2）“任务性”上机。

学生好奇心强．求知欲高，很多电脑知识都能引起他们的浓厚兴趣，教师如能正确引导，就会使学生兴趣盎然地掌握所学知识．如完成上机任务后，可以适当让学生学点儿其他内容，甚至可以让他们玩一些益智游戏，这有利于保持良好的学习兴趣，提高反应能力和动手能力。

（3）让课堂活起来。

课前老师充分准备好教学素材资源，采用活泼新颖的图片、声音、影片来充实课堂，使课堂教学不再枯燥。不但开发了课程资源，同时，也激发了学生学习兴趣。

在FLASH第一节教学中，我并没有按教材的编排来讲，在网上查找到《东北人都是活雷锋》FLASH动画，在课堂上放映后学生哈哈大笑，兴趣马上就来了。

在制作幻灯片自定义动画时，在课前把乌龟、兔子、背景边框等生动有趣、美观的图片复制到学生机，学生在操作中灵活使用，让幻灯片轻松的动起来。

总之，学习兴趣的培养，关系着教学效果的好坏，在教学中要充分利用细节来培养学生的学习兴趣，从而提高学生的全面素质。

2、注重交流与合作，共同促进和提高。

根据学生起点水平、个性差异、信息技术实际操作水平等实际情况，给每个班学生进行了详细的分组，鼓励学生进行广泛的交流与合作，“高手”帮带“差生”，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化。强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展；在合作与交流中学习，可以促使“差生”在学习过程中得到同学的帮助和指导，增强学习的信心；也可以使学生“高手”在辅导同学的过程中信息技术知识得到巩固和升华。
      三、任务驱动，激活课堂，主动建构信息知识
     “任务驱动”是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。并在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题，获取知识，提高能力。通过“任务驱动”教学，学生在自主学习过程中，逐步建构自己的知识体系，变“要我学”为“我要学” ，以任务来激发学生的学习热情，从而也激活了课堂。

四、分层次指导，培养学生的动手能力

学生层次不一，对教师所教的内容理解、掌握程度不一样，因此，在上机实习前，针对本节内容设计一些深浅不一的题目，让学生针对问题操作，题目作完了，本节内容也就掌握了，同时也可以解决学生上机的盲目性。对个别基础较差的学生，多加鼓励，个别指导，从而调动他们的学习积极性和主动性，指导他们把题目做完。基础好的学生做完后可以去探索掌握一些较深的、教学大纲上不作要求的知识，引导他们如何去获取知识，通过上机指导，培养学生动手操作能力。

五、量体裁衣，优化教学内容。

六、适当考核，增加学习动力。

适当的考核，也是刺激学生学习的一种有效手段。考核成绩好的学生可以申请参加微机兴趣小组。这样既给学生增加了学习的动力，又给了学生一定的学习压力，促进学生不断去学习。在学习期间，进行几次理论测试和上机模拟测试，及时掌握学生的学习情况，不断调整教学方法，使学生顺利通过考核，当学生看到自己的学习得到肯定和承认时，学习的积极性会更高，学习效果会更好。

最后，应该考虑到，基于信息技术课的特殊性，在日常教学中，应当及时了解信息技术的最新进展，补充新知识，但这并不意味着总要学习最新的技术或软件。讲课时，重要的一点是通过讲解某种具体的技术或软件，来教会学生这一类技术或软件的基本知识和基本的使用方法、技巧，使学生真正地学会利用信息技术处理问题的思维方法，并且在以后学习新技术、新软件时，学生就已储备的知识和技能可以比较容易地发生迁移。如在讲完Word97后，让学生运用学过的知识去使用一些文字处理软件，比较这些软件与Word97的共同点和不同点，做到能够操作这些软件，从而达到知识的迁移。

信息技术课是一门新兴的课程，要避免传统课程的缺陷(如片面追求学科体系化，教学内容偏深而不实用等)，使信息技术课成为亲切易学的实用课程。没有可以借鉴的经验，如何教好这门课，需要我们不断的摸索，不断的去研究，在教学的实践中去积累经验。以上是我在教学中的一些认识，希望大家提出宝贵的意见。

参考文献：

1、教育部《中小学信息技术指导纲要（试行）》。

2、《如何在信息技术教学中培养学生的创新能力》小辛庄学校  朱树岩

3、刘林英　定州二中《谈信息技术教学中学生学习兴趣的培养》