先学后教，分层训练

先学后教    分层训练
——促进学生学习方式变革
随着新课改的实施和开展，对教师教学的要求在强调领会教学大纲、驾驭教材、研究教法的同时，还要注重对学生学习方式的指导。实践证明忽视了“学”，“教”就失去了针对性。教学的高低，很大程度上取决于学生的学习态度和学习方式。特别是初一年级学生，在小学阶段学习科目少、知识内容浅，并多以教师教为主，学生所需要的学习方法简单。 进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构发生根本变化。加之一部分学生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉摄取的能力，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。这也往往是初二阶段学生明显出现“两极分化”的原因。因此重视对初一学生数学学习方式的指导是非常必要的，我们学校正在研究的主课题《实现学习方式多样化，促进学习方式变革》，使我们探索到了一条确实能提高课堂教学效率的新途径。我在教学实践中，尝试采用“先学后教，分层训练”的方法，改变以往的以教师教为主的学习方式为学生主动学为主的学习方式，课堂中充分体现了学生的学习主体性，让学生有效地、自主地学习，以达到最高的学习效率。
　　一、“先学后教，分层训练”的具体实施方法。
首先针对班级学生的成绩不同将他们分为A、B、C三层，（A层为高层学生、B层为中层学生、C层为低层学生）目的是具体掌握学生的学习现状，包括成绩和能力，以便在教学过程中的更好地促进每个学生的全面发展。
其次每一堂课的课前布置预习任务，并在上课后先出示自学提纲，再给学生10分钟左右的时间自学，通过学生自学促使学生主动参与学习；再用10分钟左右的时间检查学生预习和自学情况，可以通过学生汇报展示的方式加以检验，也可以通过学生质疑的方式检验，教师对学生在自学中遇到的疑问给予系统的解答；然后出示分层训练题，对于不同程度的学生选择不同层次的习题，对其所学知识加以检验和巩固，同时在课后要分层次做好测试和辅导。这样既节省了大量的教师讲解的时间用来指导学生巩固练习，又能使不同层次的学生各有所获，切实有效地利用有限的课堂时间提高教学效率。
这种教学方式看似简单易行，但重要的是如何设计好分层训练，因此就分层训练我采用如下方法：
二、分层训练的具体实施：
（一）提问、设问要有层次性、针对性。
课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度，更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生乐趣。一堂课成功与否关键是能否调动学生的积极性、能否使不同层面的学生学有所得。因此在设置提问时要分基础题、中档题和拔高题，对于基础题总是先让C、B层学生回答；对于逻辑性强、难度系数较高的问题则由A层学生回答，这样既能使提问有普遍性、针对性；同时采用四人小组集体讨论并由C层学生回答的方式激励各组相互竞争，增强他们的信心；特别是C层学生有了优先回答的机会同时得到了同组学生的帮助，以及教师的肯定与表扬，大激发了他们对学好数学的信心，由于A层学生负责本组的讨论、学习并对C层学生的指导与帮助他们感到有压力也决不敢放松，从面能达到较高的教学目标。
（二） 作业练习分层
（1） 作业分必做和选做，否则会加重学生装课业负担、加重抄袭现象，作业本必做、同步选做、练习卷选做，并注明A、B、C。保证练习题效益；同时每周也可增加一些智力题、创造性作业供有余力的学生去做。这样就能实现“优秀生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得着”的目标，从而能使一大批中、下水平的学生对学习重新树立信心，使他们在课堂上“掉队”，“两极分化”的问题得以解决。
（2） 布置难易程度不同的两类或三类题，由学生根据自己的情况做其中一或两类。两类题一般分基本题和提高题。
（四） 测试、评估分层
测试是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标、检测功能、矫正强化的功能、层次反馈功能等。我校实验班考试采用一卷盖三层，严格按A、B、C提早命题，A组全做、BC组折算后仍为满分、同时改革成绩册。这种分层命题多能化测试既不会使差生考得“灰溜溜”，也不会把优生考得“轻飘飘”。有利于调动各层次学生的积极性。某些C层按传统的评价方式永远是不及格的，采用A、B、C分层试卷后可考到及格乃至80分以上，达到了自己的学习目标。这大大激发了C组学生学习数学的兴趣，同时鼓励B层学生向高一级努力，A层学生采用相互竞争与目标达成与否，形成一种你追我赶的良好气氛。
（五） 课后跟踪辅导具体化
课后辅导是课堂教学的延伸和补充，是搞好分层教学重要的一环，也是发展学生个性和特长的有效措施。
（1） 加强C层辅导，促差转优。全面提高教育质量或者说实验的关键是提高后进生的学习水平。为此在辅导中首先要尊重他们人格、采用作业过关法、作业面批，成立课外补课小组等形式，及时做好矫正和补救来消除他们学习上的障碍，同时利用四人合作小组学习增强团队意识和合作意识。
（2） 强化A（B）层辅导，促优拔尖。对B层学生建立自学小组，参加补缺活动，加强变化题指导；对A层学生成立数学兴趣小组通过各种活动拓宽他们的知识面、加强竞赛辅导，发展其个性特长，A层同学间开展数学对抗赛；同时使他们成为一名数学“小教师”协助教师做好辅导工作。
三、 “先学后教、分层训练”的实效性
（一）        强化了学生主体作用
分层教学的落脚点是建立在学生主体的基础上，只有调动学生积极参与学习的全过程，分层教学中就能事半功倍，各层次的学生都能通过自学、听课、练习、作业测试等环节学习知识并在课堂上找到展示自己成果的机会。同时结合四人学习小组大大提高了学生的参与率（尤其是C层学生）改变了以前有少部分参与而大部分学生做“观众”的课堂氛围，进而激发了学生学数学的兴趣和进一步学习的愿望。
（二）        教师的主导作用更具有针对性
在集体教学中科学合理地安排教学内容，设计教学各环节以照顾到班级中各层面的学生，有利于提高整体的课堂效率，使教师的主导作用得到最大的“回报”，使学科成绩有较大幅度提高。
综上所述，我的目标是通过“先学后教、分层训练”的方式逐步引领初一学生走上自主学习的道路，并希望通过初中三年的实践实现教学质量大面积提高，进而研究出一种适合新课改需要的新的学习方式，以便更好地指导教育教学。当然实行“先学后教、分层训练”是一项长期的教育改革，需在数学教学中进一步加强理论学习和实践探索，让其更趋科学化、合理化。





涌泉中学    崔伟鑫
2007．10．9