初中语文教学论文

新课改语文教学中非智力因素的培养及反思

新课改语文教学中非智力因素的培养及反思

——读《语文课程标准》感悟

金辉达

一.激发兴趣，唤醒心理需要

       刚入中学的初一新生，对新环境新教师都能产生一种新鲜感(哪怕是较差的学生也会如此)。教师可以利用其新鲜感而生发开：第一堂课，可以先叫一学生在黑板上书写“人”字，接着就在“人”字上做文章，讲述范仲淹的先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”

的人生观。毛泽东的“书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字”的英雄气魄;莫泊桑的“平凡中透出神奇，质朴里窥见光华”的名篇佳作 ……并相机而导：学语文不仅是学知识，更重要的是学做人。最后再抛出几个问题：你们能说一说数学家华罗庚，地质学家李四光，桥梁专家茅以升的故事吗？你读过他们的文章了吗？数学家苏步青任复旦大学校长是，为什么规定进复旦大学的理科生，大一时必修语文？这些问题既能很自然地将小学学过的与初中将要学的课文内容机÷紧密联系起来，又能巧妙地使学生明白：语文学不好，数理化也难以学好；语文学不好，将来工作也不易做好。中学语文内涵丰富，只要努力，学好语文会使人聪明起来。“一石激起千重浪”，下课了，学生仍在纷纷议论着。教师在第一堂课上，创设一种使学生听起来兴致盎然如三春，趣味浓郁如仲夏的好情境。这样充满魅力的课堂，这样的因时而启，相“机”而发，能在学生的心灵中激起求知欲望，点燃热爱知识的火花，还能唤起学生学习语文的心理需要，这正是恰到好处地培养了非智力因素的结果。

    一旦学生将学习语文作为一种心理需要，那么，这心理需要就会成为发自内心的“自我表现”，“自我实现”的运动。学生在“自我表现”，“自我实现”中最佳地开发了智力。如利用初一学生的好奇、好争、好胜的心理，教师适时地开展故事演讲、成语接龙、改错字、书法等多项比赛。在比赛中，学生积极向上，努力追求，充满了极大的兴趣与热情。这正如美国现代心理学家布鲁纳所说的：兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观因素。孔子也说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有“乐之”，才能“乐思”。教师要千方百计地让学生产生要学好语文的自我要求，这就是语文教学中培养学生非智力因素的重要性。

    实践证明：良好的非智力因素能够使学生产生和保持积极、热情、认真、自信的心理状态，这样智力因素和非智力因素就会在学习中形成良性循环，从而也提高了语文教学的效果。

二、培养习惯，提高自身素质

语文学科与其他学科不同，它既要发展学生听、说、读、写的能力，还有培养学生学习习惯和坚强意识品质 的任务。可以说，初中语文教学的任务是综合性的。叶老说过：“语文方面许多项目都经过不断学习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”他还说：“语文文字，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是培养一种习惯。”可见，叶老早就重视于“养成习惯”的培养。培养学生养成好习惯，也是培养学生非智力因素的一方面。学生有良好的习惯，也体现了他们有优良的自身素质。

当然，一种好习惯的养成，总需要一个过程，教师应帮助学生、督促学生，使学生能以坚强的毅力去培养好习惯，以达到最佳的效果。

如工具书的使用，语文《教学大纲》要求学生能正确使用工具书。多年来，无论是平时的质检，还是各省市中考试卷，均出现检测学生查工具书能力的题目。可学生对这“查字典”题答错率很高，甚至有些学生连字典里最简单最基本的符号都不懂。其实，现在的学生在小学就已学会查用工具书了，只不过教师越俎代庖，让相当一些学生更依赖于教师而不愿意自己动手去查工具书。久而久之，依赖性就成了惰性。于是，对生字僻词，常以见旁读旁敷衍了事，以致于在运用文字中也就别字、错字满天飞了。这也难怪有人指责我们学生语文素质低了。

孔子说得好，工欲善其事，必先利其器。工具书是语文学习的顾问，是不见面的老师。教师应训练学生熟练地查字词，告诉他们方法，定期检查，督促他们养成查用工具书的习惯。学生如都能养成不断地、用心地使用工具书，那教师还需担忧如何才能提高学生正确运用汉字的能力吗？

再说规范书写汉字。汉字是我们母语的表现形式。汉字的书写，主要是为了交际、交流思想、传递信息。从语文科角度说，写一手好字，不仅继承发扬了优秀的传统文化，更能表现一个人良好的文化素质，也给自身塑造了一个良好的形象。可现在有的学生对形体相似的字，不加细辨，写起字来粗枝大叶，形误体误，错别字连篇；也有的学生一味求简图快，随意挥洒，写出的字字迹潦草，东倒西歪，似是而非，模糊不清。这样，直接影响了考试成绩；也影响他人的阅读，更损坏了自身形象。针对这一情况，笔者在教学中，常进行练字指导，同学生一起欣赏名书法家作品“端庄雄伟，遒劲郁勃”的气韵，学习书法家“一日不写，便觉手生”，“临池学书，写尽三缸水”的练字精神，教导学生以持之以恒的坚定意志来练好字，培养规范书写汉字的好习惯。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。在教师的严格要求下，在学生坚持互相学习，互相竞赛中，我班学生80％都能做到或“书写流畅，字体美观”或“规范书写，卷面整洁”了。

除了培养学生使用工具书，规范书写外，笔者还重视于其它习惯的培养，如课外阅读，语言积累，观察写作等等。因此，好习惯培养的过程，也是时学生培养了努力不懈，坚持到底的恒心。荀子曰：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”学生的学习，本质上是一种艰苦的脑力劳动，在学习中，往往会碰到各种各样的困难和受挫感，如果没有恒心，就不可能克服这些困难，那么，学习活动也就无法坚持和深入下去了。这就是教学中发展非智力因素的特殊意义。

三、调动情感，创设成功机会

语文教学中，要关注“人”的发展，很重要的一点，就是要关注学生这一“人”

的非智力因素的发展。而教师创设的教学活动，能有效地促进学生的非智力因素的发展。

       如笔者组织学生办《军训小报》，要求学生努力做到：版面设计，尽量与正式刊行的报纸相似；书写要端正，标题要新颖醒目，插图要美观大方。办报过程，注意从多方面给予具体指导和热情鼓励，极大地调动学生学习语文的积极性和主动性。一些学习基础较差的学生也不甘落后，在教师的引导下和同学们的帮助下，倍加努力。从版面设计到内容裁定都能独立完成。有一位还在评比中获得三等奖。这一成功，让这学生很受鼓舞。这正如苏霍姆林斯基说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”确实，学生在活动中，那广阔的智力和不懈的努力争取成功的强大情感内驱力，是教师始料不及的。

       还记得，初三上学期笔者在开展口语交际活动中，组织了一场辩论会（因为是初次，辩题就选容易些，接近学生生活实际，这样，学生的知识储存量也大些，成功率相对就会高些）。我们以“开卷是否有益”为题。甲方（正方）肯定“开卷有益”；乙方（反方）持否定意见，认为“开卷未必有益”。学生热情高涨，三人一伙，五人一组，查找资料，编写提纲等。主持人，辩手均由学生自己推选。辩论会气氛热烈，双方唇枪舌剑，针锋相对，但道理越辩越清，最后得到统一：看好书，肯定有益；而对坏书，如能用批判的眼光去看，就不会受到影响。但咱们初中生，毕竟知识、认识水平和辨别是非能力有限，所以还是拒绝坏书。辩论活动的成功，使学生受益匪浅，也体会到学习语文的乐趣，还增强了学习语文的自信心。后来，在学了《孔乙己》《我的叔叔于勒》后，学生又自发地展开了辩论。由此可见，正是这些教学中特殊的环境——活动，促使学生不断努力，不断成功，不断享受到成功的乐趣，而学生的多种非智力因素也因此得到不断的培养、发展与提高。

四、教学中的一点反思

从事语文教学三十多年来，最大的感受就是语文不好教，语文课不好上。这不仅仅体现在语文内容的广泛性与复杂性，更主要的体现在语文教学的迟效性。当然，“迟效性”的原因很多，但很重要的一点是“以教师为中心，以智力为重点”的教学观念仍然深深影响着教师，而忽视了学生的主体作用，更忽视了对学生非智力因素的培养与发展。福建师大教育系余文森教授在福建省教育厅举办的“福建省基础教育新课程初中语文学科培训班（2002年）”上指出：“要记住，忽视非智力因素的培养，将是教学活动的严重失职。”为了不致于“教学活动的严重失职”，笔者常不定期创设以学生为主的活动课（除以上例举的，还有朗读赏析名篇佳作，校外观察描写，互评作文等）。这些活动课充分地调动起学生的主观能动性，使教师的“主导”和学生的“主体”紧密联系起来。活动课使学生的非智力因素得到充分发挥，激发了学生内部的动力，形成了健康的心理素质，能主动地去获取成功而成为学习的成功者。“青出于蓝而胜于蓝”，关键就是在于通过学生自身的学习去实现的。各种活动像是学生的盛大节日，他们激动的心情，参与的积极性以及在活动中表现出来的创造性都是空前的，它们无不闪耀着学生智慧的光芒。这就是：学生在活动中形成和发展各种良好的非智力因素，从而更好地促进了智力因素的发展。

为了语文教学，为了学生。但愿每个语文教师都来重视培养和发展学生的非智力因素，激励、唤醒和鼓励学生，让学生热爱语文。学会语文吧！