初中语文教学论文

小学英语合作学习的误区与对策

一．合作学习概述

合作学习(Co-operative learning)是20世纪70年代由美国著名教育家David首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分,以小组总体成绩为奖励的依据。

二、小学英语合作学习中的误区

（一）小组讨论就是合作学习

现实中许多教师认为把学生分成一些小组，让他们自己讨论学习就是所谓的合作学习了，其实这是不对的。合作学习不是简单的分组讨论，合作小组必须符合以下条件：

1、分组

分组是合作学习实施的第一步，一般分组的原则是“组间同质，组内异质”，这样的分组才能保证各组之间的差别不是很大，对问题的解决保证公平，组内异质主要是只有在这种合作小组下各成员才能各取所需，异质小组中不同观点的相互碰撞、妥协、整合才能真正促进各成员的共同进步，这才是真正的合作，一群人在一块并不是合作。

2、任务与分工

小组合作中必须有共同的任务才行，没有共同的任务作为小组的依托，小组就是一盘散沙，有了共同的任务也不能保证真正的合作，在合作中必须对学生进行分工，小组成员分工不同，共同完成合作任务，这样的分组保证成员各行其职，而又共同保证任务的完成。

（二）小组建设可有可无

小组的建设牵涉到小学英语合作的成败，把成员分成个自小组后，这些小组并不会马上就能够合作，因为他们习惯于独立学习，对合作学习的方式还不熟悉，对于合作学习中必要的合作技能还不能掌握，容易各自为政，不能形成合作学习的合力。在小组组建完成后有必要对小组进行合作技能进行训练，教给他们在合作学习中必须遵守的原则等。

（三）有任务就有合作

在小学英语课堂中，很多老师习惯于让学生讨论。但是很多老师忽视的是合作是否必要的问题，判断是否需要合作的标准一是个人是否可以独立完成，二是任务的难易程度。合作学习是以任务为基础的，如果任务是学生可以独立完成的、相对简单的任务就不需要合作学习。在小学很多英语课堂中可以发现课堂热热闹闹，整节课都在合作，这其实就是教师没有抓住课堂的中心任务，很多合作其实都是在浪费时间。

（四）课堂讨论热烈就是好的合作学习

课堂气氛热烈与否成了评价英语课的标准，但有时候听完课后发现虽然课堂气氛活跃，但是仔细想想，学生是否真的学到了必要的交往技能了呢？整节课充满了合作，学生们都在谈论自己的想法，热闹中充满了混乱，教师缺乏主导课程的能力，整节课的目标变得不确定，甚至偏离了课的主题。

（五）只对小组的表现进行评价

合作学习区别于别的学习方法的的特点之一就是把按个人记分改成按小组记分,以小组总体成绩为奖励的依据。但是这种方法并不是在否定个体的表现，不是把个人消失在小组中，如果教师在评价小组时忽略了一些表现特别出色的学生可能挫伤学生的积极性，可以在学习过程中对表现出色的学生提出口头上表扬等进行鼓励。

三、对策

（一）对教师进行必要的培训

合作学习是一种操作性很强的机能，需要较高的理论素养，小学英语课程的开设时间短，教师在这方面缺少必要的理论和实践。教师在教学过程中容易出现一些理解上的错误等，这都可能导致合作学习的失败。合作学习作为小学英语最重要的学习方式之一有必要进行适当的培训，让小学英语教师理解合作学习的基本理念和运用方法，只有这样才可以得心应手的把合作学习的理念运用到小学英语教学中去。另外，小学英语教师还有必要加强理论知识的学习，深刻体会合作学习的内涵，结合自己的教学，以形成自己关于合作学习的最佳方式。

（二）对学生进行合作技能的训练

学会合作是时代对人的基本要求，课堂上的小组合作形式其目的就不仅仅只是完成学习任务，还应培养学生的合作意识。学生的合作技能不是先天的，而是经过后天的训练等逐渐形成的。根据约翰逊兄弟等经过研究后认为，有四种合作技能需要参考^[1]：

1．形成规范。这是发挥合作小组功能的最基本的技能，主要涉及组织和建立基本常规。

2．发挥功能。这类技能主要涉及在完成任务过程中管理小组活动和维持有效的成员关系。

3．确定程序。这类技能主要用来提供必要的心理过程，以便对学习的材料能够深层次理解，最大限对地掌握和保持所布置的材料。

4．思维发酵。这是一种鼓励独立思考、集思广益、彼此质疑、深化理解的小组合作技能。这种技能能起到解决认知冲突、提倡智力挑战、挖掘材料意义、给出可信解释、拓展多种视角、选择不同解决方案等作用。

（三）明确合作学习的目的，设计合理的任务

我们必须要弄明白学生合作学习的意义，明确合作的目标和任务，把握好合作的契机和合作的内容，要让小组合作学习真正发挥作用，教师在课前要对课堂教学进行必要的设计，可以先思考下列问题：（1）本节课的具体目标是什么（2）怎样根据目标设计相应的任务（3）教师讲授、单干学习和合作学习的分配。教师要根据学生情况和教学内容有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。要使课堂讨论交流有价值、有创新、有突破、有发现，教师务必精心设计问题，精选合作内容，提出富有价值的、明确的要求，做到问题有指向、有梯度、可操作，并留给足够的操作时间和思维空间。课堂上要精心组织讨论，让学生在新知识的生长点处讨论；在知识的重难点处讨论；在探求结果不确定处讨论；在新旧知识发生碰撞处讨论。教师在进行合作教学设计的时候，应该让每个学生，特别是差生都有参与、讨论和表现的机会。为了使小组合作真正体现参与、合作、竞争、交往等现代意识，教师应给学生创设一定的问题情境，在问题情境中，小组每个成员应积极主动参与，乐于合作，使人人有事可干，有话可说，有意见可发表，有疑难共同解决，呈现出一个良好的合作氛围。小组合作学习中的讨论题，无论是由教师提出还是由学生提出，它都要能聚合课堂教学的焦点。它要有一定的新颖度，能迅速激起学生讨论的兴趣；它要有一定的难度，能有效开启学生思维；它要有一定的深度，对教学内容的理解起到承前启后的作用。