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ID号:7423
标题:我教《可编程序控制器》
频道:教育论文
栏目:职业教育论文
属性:
作者:周宝林
来源:旧版导入
点击:
编辑:管理员
时间:2005-8-27 |
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我教《可编程序控制器》 |
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作者：周宝林 文章来源：旧版导入 点击数： 更新时间：2005-8-27  |
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我教《可编程序控制器》
周宝林
上学期当我接到教０３电（２）班的《可编程序控制器》这门课的教学任务时，就考虑如何教好这门课，并作了一些前期准备工作。首先了解同学们对电路的知识知多少，同学们对电类课的兴趣有多高，特别是同学们已经经过了一年半的学习，是不是有一部分同学对电类课程产生了厌烦情绪；根据学生的实际情况和教学任务的安排，把教材的内容和同行进行多次计论，作出重难点的选择。为了了解教学对象，使今后的教学力争避免“对牛弹琴”，于是我在开课之前，就利用晚自习下到班里摸情况，熟悉对象，了解他们对老师的要求。当我走到０３电（２）班的时候，学生都起立鼓掌，对我表示欢迎，原来他们已经听到别的同学说我讲的课非常好懂。通过摸情况，了解到同学们对强电这部分知识，如单相交流电和三相交流的知识知道得很少，全班五十三个同学，基本不知三相交流电是怎样流通的，电力拖动也没有学。还知道他们当中有部分同学迫切地希望学习一门过硬的技术，但从交谈中看得出有少部分同学，对什么事情都毫无兴趣。通过广泛的交谈，我们师生就变得很“知己”了，就已经变成了好像很熟的“好朋友”了。我还为了今后及时了解同学们对我教学中的意见，我把我的姓名、办公地点、Ｅ—mail、ＱＱ号都告诉了同学们，这就为我的教学建立了各种反馈渠道。
开始上课了，我对教学内容的处理方法一般是先讲得很慢，教前面的基础知识时，有些重点的知识，我要学生背下来。因为这部分是基础知识，只有把基础知识学好了，让学生入门了，才能更好地学习后面的知识；只有学生对这门课程入门了，才能对这门课产生兴趣。为了加强学生对我所讲知识的印象，我把某个基本概念或者是基本知识在黑板上讲一遍，再突然请学生复述我讲的原话。虽然是复述原话，但还是有很多同学不会回答。刚开始有的同学很怕我批评，回答问题时吓得直打颤，我就和他们交底，我说：“只要是我上课请你们回答问题，你们如果不会答，或者是你们答错了，我绝不会批评你们，如果我要是态度不好，什么时候，对你们板着脸，面露愠色，或者是有半句批评的话，你们就叫我滚蛋！”当我把这个底交给他们的时候，他都笑了。明显地看得出他们在以后回答课堂提问的时候，放松了好多。还有当我一发现某个学生的眼神不对，有分心的表现时，我就要么请他复述我刚才讲的话，要么就请他回答问题，这样既避免了该同学听课继续走神，也加强了其他同学的记忆。经过一段时间的教学，他们看到我在课堂上总是和睦友善，神情轻松自如，他们回答问题的胆子也大多了。回答问题的声音再也不是嗡声嗡气的了，长期以往，就培养了他们的注意力，培养了他们上课听讲的能力，培养了他们讲话表达的能力，增强了学生学好这门课的自信心。所以在我上课的时候，他们很少有分心的。
有的老师可能要问，要是这样“边讲边问”，那一节课可能讲不了多少内容。是的，我们要这样来想一下，如果我们只讲，不顾学生是否听了，就一路讲下去，我认为那效果是会很差的，那就是他对你的讲的内容一点也没注意，一点也没有听进去，这还不如不讲，也就是我们平常说的，“倒一桶水还不如倒一碗显得扎实。”
当然要注意，如果学生的素质较高，注意的品质很好，就不能这样慢慢教学了。这就是我们常说的“看菜吃菜”，“因材施教”吧。
为了教好这门课，我还采用了很多其他的方法，如学习讨论法。这种方法是我先将知识讲完，再让学生计论我前面讲的内容，判断一下他们是不是听懂了，搞明白了，弄清楚了我所讲的内容。如果没有搞清楚，我就可以进行辅导或者是再讲一骗。为了更进一步地检验他们是不是真的听懂了课，我有时请他们到讲台上去讲，在这个过程中，我发现同学有时是心里知道什么意思，但是说不清楚，说不明白，我就在旁边启发他们怎么讲，这可以说是做到了有“悱”则“发”。通过他们的讲述，就可以判断他们对我所讲的内容是不是真的掌握了。这种方法使整个课堂里充满着师生互动，生生互动的快乐学习气氛。这种教学方法加强了教学的目的性，锻炼了学生的语言表达能力。
有时我用谈话法教学，这样既活跃了课堂气氛，又使学生的学习主动性得到了加强。
如我在讲如何排除拖动电路的故障检修时，就是用的谈话法进行教学的。谈话是这样进行的．电路如图所示。故障现象是合上ＳＱ，按下启动按钮ＳＢ１，电动机不转动。学生问：“老师，按下开关ＳＢ１电机不转动，是什么原因？”
我说：“在控制回路上，有许多插孔，你再检查一下，有插错的吗？”
学生说：“没有插错。”
我说：“主电路有插错的吗？”
学生认真检查后回答：“也没有插错。”
我说：“用绝缘镙丝刀强行把接触器的主触头按下看看。”
学生不敢按，我作示范按下，电机转动。
我说：“主电路有故障吗？”
学生：“没有。”
我说：“那故障在哪里？”
学生：“在控制回路。”
我说：“用万用表测量线圈的两端电压，也就是测１、２两点之间的电压试试。”
学生拿万用表测量后说：“老师，没有电压。”
我说：“你把接在１点上的表笔不动，再把接在２点上的表笔移动到３点，接下ＳＢ１，再测试一下。”
学生测试后说：“老师，有电压。”
我说：“你可以把接在２、３两点之间连线换一根导线试试。”
学生换了一根新的导线，再按下ＳＢ１，“啊！电机转了，老师！”学生好兴奋地说。
“知道是什么故障吗？”我问。
“可能是这根线断了。”学生。
“你们怎么知道是这根线断了。”我又问。
学生纳闷，好象知道，但又说不出来（因为他们刚刚学，基础又差），都睁着眼睛望着我，表现出一种迫切知道的欲望。于是我说：“用万用表电压档测１和２点，按下ＳＢ１没电压，但测２点和３点之有电压，因为２点和３点之间是纯导线，因此他的电阻应约等０，那么电压Ｕ＝Ｉ＊Ｒ＝Ｉ＊０＝０吗？你们刚才测量有电压，说２、３两点之间有很大很大的电阻。那只有导线断线才发生这种情况。”
“哦！用测量电压的方法也能判断导线是不是断线啦。”学生们异口同声地说。
“是的，测量电压的方法判断断线的故障，可带电判断，且非常方便。”我说。
“哦！我们也会判断了。”学生说。
“用测量电压的方法来判断电路是否断路的故障，是电工常用的检修方法，如果是我用直接讲授的方法，我想效果可能要差多了，因为他们不是主动地想办法解决问题，而是被动地接受知识。
适当地使用谈话的方法进行教学，可以提高学生的学习兴趣。特别是到了学生想搞清楚一个问题而又不清楚的时候，老师给予正确的启发，能够起到使学生如释重负，茅塞顿开的作用。
上个学期已经过去了，在期末教学检查中，我又获得了学校颁发的“教学质量优胜奖”。说明我采用的一些教学方法是得到学生认可的。
教学有法，教无定法，贵在有法，妙在用法，有法之法，视为至法，那就达到了我们教学的最高境界，只要我们教师把心用在教学上，我们就一定能够得到搞好技校生教学的这把金钥匙。
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