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ID号:8242
标题:信息技术课应充分发挥学生的自主性和创造性
频道:教育论文
栏目:远程教育论文
属性:
作者:刘金鹏
来源:旧版导入
点击:
编辑:管理员
时间:2005-7-28 |
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信息技术课应充分发挥学生的自主性和创造性 |
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作者：刘金鹏 文章来源：旧版导入 点击数： 更新时间：2005-7-28  |
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信息技术课应充分发挥学生的自主性和创造性
浙江省义乌市私立群星学校 刘金鹏
【内容摘要】在中学，信息技术是一门新的学科，目前已被列为必修课。它集知识性、技能性、综合性和应用性于一体，有明显区别于其他课程的特点，尤其是上机操作是信息技术课中十分重要的环节。通过实践，我觉得，在信息技术课中充分发挥学生的自主性和创造性是十分重要的，并且这也正是素质教育的要求。
【关键字】 信息技术 任务驱动 自主性 创造力 网络 评价机制
在中学，信息技术是一门新的学科，目前已被列为必修课。它集知识性、技能性、综合性和应用性于一体，有明显区别于其他课程的特点，尤其是上机操作是信息技术课中十分重要的环节。通过实践，我觉得，在信息技术课中充分发挥学生的自主性和创造性是十分重要的，并且这也正是素质教育的要求。
初一年级的信息技术教材，以计算机的应用为主要内容。包括Windows的基本操作、Word的使用、网络基础知识等内容。我们每周1课时，除去期中、期末考试，全年最多也就是30多节课的时间，如何在如此短的时间内，使学生掌握这些计算机应用知识呢？
首先，我在所教的学生中进行了调查，其中有一部分学生在小学时学习过，还有一部分同学家中有电脑，他们对于教材中的内容相对比较熟悉，甚至有的同学参加过比赛，计算机水平很高，还有的同学利用寒暑假的时间参加过培训，而另外一些同学则从来没有接触过电脑，可以说一个班的同学计算机应用水平相差非常悬殊。
事实上，信息技术课最终教学目标是什么？是要求学生掌握纯计算机技术吗？不！我认为应该是教会学生一种学习的方法。信息技术始终是一种工具，对学生而言，是一种高效的学习工具。如果明确了这一点，信息技术课就不该是简单教会学生几个按钮的操作，而是让学生掌握如何学习的方法；在学习中遇到技术困难，再去了解并掌握相应的技术操作。
为做到因材施教；分层教学，我采取了“提出任务，学生自学，教师辅导，归纳问题集中讲授”的任务驱动教学方法，充分发挥学生的自主性和创造力。
我认真研究了教材，发现教材的内容较浅，并且配有大量的图片，通俗易懂。我要求学生在每次上课前预习，上课时充分利用45分种的时间实践，我则在教室里展开辅导，总结比较集中的问题进行讲授。
例如在学习Windows的基本操作这一块内容时，我用3课时时间来完成这部分的学习。同学们以教材为依据，可根据自己的水平自主选择学习内容，允许跨进度学习。一节课下来，许多机器的桌面背景被改得各式各样，图标的大小、窗口和文字也被改容换貌，鼠标指针的形状各异，有的任务栏隐藏了起来，满桌面的文件夹和快捷方式，学生完全陷入到一种自我创作、自我欣赏的境界里，他们的学习兴趣和求知的愿望完全激发起来，从而加快了学习进度。同时，同学们之间也形成了相互促进的局面。例如，某同学对鼠标进行了“显示指针轨迹”的设置，其他同学使用这台机器时，觉得鼠标后面拖着一个尾巴，既慢又别扭，就向老师请救。我告诉他们怎样设置，并趁机讲解鼠标的其他设置。有的同学问：“老师，我的Word文档的界面怎么和别人不一样？”原来是工具栏被隐藏了，我就借机给大家讲工具栏的隐藏和显示。有的同学看到别人的Word文档中插入的剪贴画。很感兴趣，我就趁机讲解如何在Word文档中插入剪贴画、图片文件、艺术字和文本框，同学们很快就接受了。
又如在学习”游览Internet”这一节时，如果按常规教学，一般是先讲一节因特网基础知识课，向学生灌输什么是浏览器？什么是IP地址和域名？什么是……？几个名词解释下来，学生可能早就厌烦了。而对没有上网基础的同学，也吓得不敢上网了。如果接下来再讲搜索、下载等操作，已经上过网的同学不用老师讲他也早已会操作了，而没有上过网的同学，看着那么多的内容，怎么也掌握不了。学生对这种课自然会感到索然无味。
首先，我让学生准备一些自己喜欢的学习主题。如”永远的乔丹”、”韩日世界杯”等，然后让学生欣赏围绕这些主题制作出来的电脑文档。这时学生自然会问这些材料哪里来？老师则可以顺势引导学生去网上查阅资料了，并向学生传授如何”打开浏览器”、”在浏览器的地址中输入网址”和”通过搜索引擎搜索”这三点主要操作技术，让学生围绕自己的主题去搜查资料。
第二节上课时，学生自然会继续查找与学习主题有关的资料。随着资料的增加，学生很快会提出如何将好的资料保存下来。这时老师就可以讲解下载文字、图形的技术操作，传授如何下载自己喜欢的网页的方法。课后要求学生最终确定自己的学习主题，并以书面形式上交给老师。
学生是信息技术课程的主体，我将学生分成若干个教学组，在组内合理的安排在学习上具有不同层次的学生。因为信息技术的学习内容的丰富性和可操作性，十分有利于学生的协作。小组成员中的学生可共同完成保存主页、下载文件、保存图片、收集相关信息等（我在任务评价机制中特意加重了这部分的分值）。这样发展了学生的独立任务完成意识，又为个体发展提供了空间
接下来的课，可以根据学生查到的资料，通过字处理软件（如Word或PowerPoint）整合成电脑文档。在整合过程，遇到什么障碍，就讲解相应的技术操作来解决。在学习过程中给出学习评价（如图1所示），建立适当的评价机制，引导学生，使其能顺利完成整合制作电脑文档的任务。
随着课程的进展，我每节课讲的内容虽然很少（如图2所示），学生却忙得不得了。他们发现这种形式学习强度非常大。那些以前只会上网聊天玩游戏的学生，由于策划制作并不是他们的强项，因此他们学习也并不轻松。对于操作熟练的同学，虽然在制作上速度会较快，但老师可以在学习研究方向和深度上，给他们更高的要求。
对于从未操作过电脑的同学，是老师教学过程中较为难处理的一个方面。采用上述教学方法后，平时上课辅导的重点，我会放在操作基础较差的同学那儿，对他们的作品制作要求也相对低一些。事实上，电脑基本操作也就只有建立一个文件夹、复制与粘贴、保存一个文件等。通过一对一的指导，从未操作过电脑的同学也能很快地掌握这些基本操作。而对于上网、搜索、下载及Word制作上的操作，即使这些同学当时未掌握，但当他要用到的时候自然会去问周围的同学，因此这些同学如果在主题内容的策划上下点功夫，单元成绩不一定比操作熟练的同学低。
学习信息技术最关键的动力就是学生的好奇心、求知欲和成就感。在教学中，我努力搞活课堂气氛，鼓励同学们之间相互交流，充分调动起学生的学习兴趣和热情。五一快到了，我给同学们布置了一项作业，用所学知识制作一张贺卡，送给亲朋好友。同学们在完成作业的过程中，综合运用和练习了Windows、画图、Word和PowerPoint等软件的使用，创作了很多优秀的作品。在创作过程中他们还发现了许多新问题。我趁机向全班同学讲授产生这些问题的原因及解决问题的办法。在强烈的好奇心、求知欲和成就感的驱使下，同学们很快完成了学习内容，并且在实践中解决了一个个问题，学习兴趣日渐高涨。
学生在围绕自己学习主题的制作过程中，不知不觉地掌握了信息技术的基础知识和基本操作技能。当学生掌握了这种信息技术的学习方法后，那么将信息技术运用到其它学科学习时，还会有什么困难呢？
总之，在信息技术课中，我把学生的主动权交给学生，激发他们学习的兴趣和求知愿望，通过学生自己的积极思考和实践活动，获得了课程教学的良好效果。
参考文献
《浙江现代教育技术》2001年 第2期
《中小学电脑报》 2002年 第13期
附：
《游览Internet》学习任务评价表
学习任务
分值
效果分
任务一
10
任务二
10
任务三
10
任务四
10
任务五
10
任务六
20
小组有团队协作精神
30
（图1）
课堂时间分配图
总结评价
教师及学生（10）
课内练习
学生（30）
（图2）
课前预习
学生（5）
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