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ID号:8416
标题:浅谈阅读乐趣体验与习惯教学
频道:教育论文
栏目:幼教语文教学论文
属性:
作者:李红珠
来源:旧版导入
点击:
编辑:管理员
时间:2005-11-16 |
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浅谈阅读乐趣体验与习惯教学 |
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作者：李红珠 文章来源：旧版导入 点击数： 更新时间：2005-11-16  |
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浅谈阅读乐趣体验与习惯教学
《语文标准》的第一学段设置的阅读目标中的第一条就是喜欢读，感受阅读的乐趣，这是因为乐趣是培养阅读习惯的基础，阅读是学生在将来的生态和发展中获取知识和信息，认识世界和自我，发展情感和思维，得到审美体验和享受等方面的最重要途径，具有其他手段不可替代的功能，而这一功能会因阅读的乐趣和习惯的养成得到大大的强化。
阅读乐趣是充分挖掘学生的个性体验，使之与阅读时的情境相结合，形成比原体验更美好，更令学生喜爱的个性体验，使孩子们享受到阅读成功的快乐。
卢梭说：“在未达到立志年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。”也就是说孩子们只有在形象体验的基础上才能形成情感体验。这两种体验皆因学生的经历不同而异，因之称为个性体验。所以第一学段的阅读过程必须遵循个性体验形成的规律。
比如，我在教小学一年级第二册课文《放小鸟》一文时是这样指导孩子们阅读的。
老师提着一只装有麻雀的笼子进入课堂，当着学生的面喂给麻雀面包和水，当场就出现了课文中的一幕：“它一动也不动。”学生们非常热情纷纷拿出汽水和巧克力往笼子里塞，但是小麻雀仍然是“一动也不动”，孩子们都很着急。我说：“请大家别着急，我们来阅读课文就可以知道小鸟不吃食的原因了。”
阅读开始了，学生们读的那样急切、认真。当读到“我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了”一句时，我让学生们连读三遍后插问：“妈妈找过你吗？找不到你时,妈妈会怎样？”“找过，找不到时会大喊，找不到时会急的哭……”学生们这样说，接着学生们用更有力、更响亮、更严肃的语气读下句。我看了笼子里的小鸟，决心放它回家去。当读到“我打开笼子，小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说：“‘谢谢你’然后就跟着妈妈飞走了”时，学生们都松了一口气，脸上露出了笑容，立即又有学生提出：“放了这只小鸟吧!”“放、放、放、……”。
我们提着笼子走出教室，打开笼们，麻雀稍愣一下，马上抖动翅膀飞了出去，孩子们扎煞起双手跳了起来。
“怎么没有谢谢我们呢？”一个学生有了新发现。它没找到妈妈，急得很呢，一个学生回答：“不，它又停在树上了。”它还有点舍不得离开呢！……议论是多发的、奇怪的，但都是那么合乎情理。
当同学们回到座位上，雷鸣般的读书声响了，读得那样酣畅、流利、有感情。很快地就有大部分学生会背诵了。
我从这一阅读指导实践过程中发现：给麻雀喂食，调动了学生的情感体验这一资源，引起了孩子们阅读的欲望：重续重点句：一定是小鸟的妈妈找孩子来了。“加上老师及时的点拨、迁移，促成了学生相应的情感体验与阅读情境的对接，更增强了阅读的情感，当读完放飞的句段后会使上述的对接更加完美，产生了新的个性体验，享受到阅读成功的乐趣。在放飞麻雀的活动中又使儿童的想象力得到发展，反过来又增强了阅读的乐趣。
阅读乐趣以个性体验为基础、为原动力，阅读乐趣的形成又反过来促进个性体验的创建，如此循环往复，螺旋上升就形成了阅读习惯的定势。这就能较正确的落实《语文标准》的阅读目标所确立的三个基准点。
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