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ID号:8422
标题:新课程理念下课堂教学再认识
频道:教育论文
栏目:幼教语文教学论文
属性:
作者:李桂芸
来源:旧版导入
点击:
编辑:管理员
时间:2006-3-1 |
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新课程理念下课堂教学再认识 |
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作者：李桂芸 文章来源：旧版导入 点击数： 更新时间：2006-3-1  |
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新课程理念下课堂教学再认识
——浅谈学生语文学习中问题意识的培养
安定西芦小学 李桂芸
关于教学中学生问题意识的培养，古时教育家已十分重视，《礼记》要求“博闻之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这其中的“审问”就是指要善于从阅读中仔细审查，提出疑问。北宋的张载更进一步强调“学则质疑”，他认为“于不疑处有疑方是进步”。 西方哲学史上也流传着一段著名的对话。在剑桥大学，维特根维斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫的回答：“，维特根维斯坦。”“为什么？”“因为在我的学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色，老是有一大堆问题。”大哲学家罗素也是维特根维斯坦的老师。后来，维特根维斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍？”威特根维斯坦回答：“因为他没有问题了。”从这个例子不难看出，问题意识对于一个人的成功有多么重要！由此可见，培养学生问题意识，对于激发学生学习兴趣和求知欲望、提高学习效果有重要作用。下面就在小学语文教学中，在阅读教学中训练学生的思维，教给学生提问的方法，让学生逐步学会提问，学会思考，学会学习这一问题谈一下我的看法，与大家共同探讨。
一、激发学生兴趣，使学生爱问
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
苏霍姆林斯基说：“每个人都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己能够成为发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界里，这种欲望更为强烈。”在语文课堂教学中，我总是一开始就激发学生的提问兴趣，告诉他们会提问是有智慧的象征，是聪明的象征。有意识地引导激发，变无疑为有疑。在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如读了“毛泽东联系人民的疾苦、民族的危急、祖国的前途，把自己立志救国救民的抱负写了出来（《少年时代的毛泽东》）”一句后，问：读到这里有疑问吗？又如读了“中国也要有这样的人物。我们应该讲求富国强兵之道，才不至于遭受列强欺侮。我们每个国民都应该努力”后，让学生针对这句提出问题。
在我的带动下，学生的情绪高涨，常常会提出一连串的问题。在教学中，我还会经常创设问题情境，“你读了这句话，脑子里又会有什么问题？”“学了这篇课文，你还有什么问题要问吗？” 这样，老是不断地引导学生在发现问题，解决问题中学习语言文字，培养能力，课堂上也一次又一次掀起了学习的高潮。
二、传授提问的方法，使学生善问
好问是多思的前提。提倡好问，并非是鼓励学生不假思索的乱问，不要为问而问，也不能一疑就问，每题必问。从爱问到善问是一个飞跃的过程，需要掌握“问”的方法与技巧，不然，问的问题琐碎、杂乱、没有质量，使提问流于形式。著名科学家达尔文有这样一段名言：“世界上最有价值的知识是关于方法的指导，交给了方法就等于给了学生‘点石成金’的手指。” 我授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。在课堂上，教给学生提问的方法。例如，在教学《飞夺泸定桥》一课时，我从课题入手，先让学生提问，“谁飞夺泸定桥？”“向谁夺？”“怎样夺？”“为什么用‘夺’而不用‘抢’，不用‘渡’？”“为什么用‘飞夺’？”在学生初次提出问题后，我给与整理，并告诉学生这样是抓重点词语来提问，提出的问题可以归为三类：一类是问人的，用“谁”来提问，一类是问事的，“用怎么样”来问，一类是问理的，用“为什么来”问。这样，学生有法可依，有章可循，在后面的教学环节中，学生就能顺利地提出一些问题。我又一次为学生整理问题，使提问的方法在学生的脑子里加深印象，方法得到巩固。再以后的教学中，学生就能够顺利地提出许多有价值的问题。
这样，注重过程教学，培养学生的问题意识，长此以往，学生的提问就会有一个质的飞跃，学生的分析问题、解决问题的能力也会得到相应的培养。
三、有效解决学生提问，保持学生提问热情
学生不会提问，教师要给予指导；学生能够提出有质量的问题，享受到 成功的喜悦，这时，教师要顺势利导，结合学生所提问题，进行教学，满足学生的需求，保持学生的提问热情，学生的提问能力才会逐步提高。
在听课过程中，我们常常会遇到学生提出一些不着边际的问题，如“这个词是什么意思？”“这个句子是什么意思？”等等，对于这些问题，总是让老师有些恼火，为什么课下不去查字典？预习是干什么去了？ 有时即使是 学生提出了有质量的问题，老是也是轻描淡写地说一句“这个问题问得好，一会儿我们学习完课文你就明白了”。然后，依旧按既定计划进行教学，抛开学生质疑不管，质疑成了虚晃一枪的形式。长此以往，学生还喜欢提问么？其实，学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟；普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒已见的，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。
有时，学生自己提出的一个问题被老师重视解决，所获得的满足胜过老师告诉他的整堂课的知识。从学生的问题入手，解决学生的问题，引发学生提出新的问题，再解决，再提问，久而久之，学生才能保持问的欲望，才有求知的满足感，能力才能得到培养，学习才能有兴趣。
我认为问题意识是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题，提出问题，解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，只有认识到这一点，才能使语文教学走到探究式的、发现式的、自主学习的道路上来。
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