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ID号:8429
标题:活动评析
频道:教育论文
栏目:幼教语文教学论文
属性:
作者:lhw
来源:旧版导入
点击:
编辑:管理员
时间:2006-6-5 |
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活动评析 |
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作者：lhw 文章来源：旧版导入 点击数： 更新时间：2006-6-5  |
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岗位练兵活动评析
《规程》明确指出：幼儿园应“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，因此在主题背景下的教育活动就设计成具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，来满足幼儿多方面、多层次发展的需要，同时也是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。
成功之处
1、能依据幼儿兴趣、需求选择活动内容，确立活动目标。
在教学实践过程中，不难发现，本次买菜活动的内容是教师抓住幼儿的兴趣、需求生成的活动内容，并把幼儿的兴趣、需求转化成了有价值的教育目标。构建了“菜市场”、“货柜”，其主题来源于幼儿兴趣需求，符合教育目标。同时角色的扮演使幼儿体验了游戏的快乐，激发了幼儿进一步探索的欲望，提高了解决问题的能力。
2、游戏过程的引导有利于促进幼儿主动探索、尝试和创造
⑴游戏开始：
*教师有目的地介绍游戏规则即 “组成临时家庭，完成临时任务”，激发幼儿游戏欲望。
*引导幼儿说出计划，使幼儿明确游戏的目的
教师介绍后，接着又请幼儿说一说讨论一下要买哪些菜？，制定菜单，通过提问“你们都制定好了吗”“请小朋友说一说你准备买哪些菜？怎么买？”使幼能自主选择游戏、明确自己本次游戏目的，很快进入到游戏之中；同时也便于教师了解幼儿的想法，把握幼儿在游戏过程中可能遇到的问题，并对整个活动进行的情况有一个粗略但比较全面的了解，同时对自己重点局部观察的活动和幼儿有了一个底，为有目的地观察指导打下良好的基础。
⑵游戏过程中，直接指导与间接指导相结合，引导游戏主题发展与深化
*运用直接的语言指导法，促进游戏发展
幼儿游戏过程中的情节、表现和需要不同，则教师的指导方法也应是不一样的。有时，直接的语言指导法更有效、简洁，能很快促进游戏发展。
*具备初步的观察意识，并以角色身份介入游戏
观察游戏不仅能帮助教师更深入的了解幼儿游戏的兴趣需要，更能使教师把握时机，有的放矢的指导幼儿游戏，从而扩展游戏和促进幼儿的学习与发展。
*一步步“为难”幼儿，引导游戏不断向纵深发展
教师适时参与幼儿游戏，并对幼儿设计一个个“难题”，步步紧逼“为难幼儿”，不仅能与幼儿建立亲密的伙伴关系，且能充分调动幼儿原有经验，促进游戏内容和情节向横向、纵向两个方向发展，同时有助于幼儿创造力、合作能力、解决问题能力的发展
不足之处
1、幼儿合作交往机会少，而教师指导策略单一。
2、虽然教师有了观察意识，也能发现一些问题，但局部观察还不够细致，科学观察的能力还有待进一步提高。如虽然发现有一组的一个小朋友无所事事，东张西望，造成了局部观察的盲点，也就是教师在某个地区指导某个幼儿时间一长，其他幼儿就成了教师的视觉盲点，教师不经意间就忽略了其他幼儿的活动。这些游离于游戏之外的幼儿，闲聊、发呆或无所事事。这就要求教师讲究观察策略，要打开视角，尽可能的减少盲点。
3、游戏结束时教师评价多，缺少幼儿自我评价及经验共享。游戏结束后，教师只是单方面对游戏过程中新玩法、新创意进行了评价，而忽略了大班幼儿由于语言和思维发展已具有相当水平，教师应为幼儿创设宽松、平等的评价环境，提供足够的时间与机会，让幼儿把自己游戏的过程体验、存在问题、有创意的想法和做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论使幼儿已有的经验发生碰撞，引导他们以自己的方式把经验介绍给大家共同分享，或是提出自己解决不了的困难共同探讨；教师可以通过提问如“你有快乐的事要讲给大家听吗？你用什么好办法解决了困难想让大家知道吗？你有什么困难需要大家出主意吗？”等，引导幼儿充分表达，以满足幼儿交流、表达的意愿，调动他们自主评价的积极性；在教师有目的的引导下，还可以使幼儿自己对游戏中的体验、感受和经验进行梳理和提升，从而帮助幼儿形成并分享正确的经验，激发幼儿自主意识和自主能力，更新游戏主题，增加游戏材料，产生新的规则，激发进一步游戏的愿望。
4、教师的部分指导语还缺乏儿童化和规范化 教师应在一日活动中为幼儿创设一个可模仿的良好的语言示范榜样，时时刻刻以身作则，注意积极引导幼儿说普通话。那么，教师的语言应更规范，活动中，教师的一些指导语缺乏儿童化、规范化。
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