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ID号:8443
标题:运用蒙氏教具促进幼儿数学能力的发展
频道:教育论文
栏目:幼教数学教学论文
属性: 热
作者:杨阳
来源:旧版导入
点击:
编辑:管理员
时间:2005-7-17 |
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运用蒙氏教具促进幼儿数学能力的发展 |
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作者：杨阳 文章来源：旧版导入 点击数： 更新时间：2005-7-17  |
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数学是以高度的抽象性和严密的逻辑性为特征的，世界著名的意大利幼儿教育家蒙台梭瑞设计研究出的教具，改变了传统的一味重视教师指导作用，而是更多地去关怀、观察和研究儿童本身。蒙台梭瑞的教具是专门为儿童设计和准备的，使抽象的内容具体化、操作化，还可以增加孩子们学习的兴趣。
运用蒙氏数学教育来促使幼儿数概念的形成。
由于数学知识的抽象性以及幼儿思维的特征，决定了幼儿学习数学，首先要将抽象的
事物转化成具体形象的事物，从而依靠反复作用于具体事物的动作来加深理解数的概念，发现数学内在的规律。如果教师只是用语言传授或直观演示，幼儿不能真正理解数学中的真正关系，只有通过自己的操作和反复练习，直到内化，以此来帮助幼儿理解并建构数学的概念关系。如：认识十进位的结构，用金色串珠系列让幼儿理解１０个“一”可以合成１个“十”；１０个“十”可以合成一个“百”；１０个“百”可以合成１个“千”，从而揭示“个”“十”“百”“千”各概念之间的内在联系，而且幼儿可以直观形象的看到他们之间的组成，例如“１０００”，幼儿可以用一个１０*１０*１０的金色串珠来表示，为了让幼儿更清楚地了解“１０００”有多少，可以将“１０００”的串珠前后相连成一条长长的珠链，让幼儿从“１”一直数到“１０００”，幼儿从抽象到具体的认识，更加加深了他们对“千”这个概念的认识。
蒙氏独特的教学原则和方法，能更有利于幼儿思维的发展。
自由选择原则。自由选择注重了幼儿的个体差异，避免了传统教育中“一刀切”
现象，幼儿可以根据不同的兴趣、意愿、能力及水平，选择适合自身发展所需要的教具，从而获取知识，同时使思维能力也得到循序渐进的发展。对于能力强的幼儿可以加快学习的进程，提高学习难度，多发展他们的综合能力，避免了幼儿对学习数学的自卑感和恐惧心理，增强了幼儿对数学学习的兴趣和自信心，提高了幼儿思维发展的积极性和自主性。
独立操作学习原则。蒙氏数学教育是幼儿通过自己的独立操作，教师适当指导来
获得经验的，他体现了幼儿是学习的主体，在这个过程中，幼儿手脑并用，身心相互作用，思维活动一直处于活跃状态，幼儿不断运用了观察、比较、分析、概括、推理等逻辑能力，从而使逻辑性得到增强。在操作数学教具的过程中，必须遵循教具操作规则，帮助幼儿建立一定的秩序和一定的数量关系。如：纺锤棒箱的操作规则是，从０—９对应数棒的连续量，通过每一个分开来的量把它束起来以了解数量的变化，同时认识了“０”；在分数小人的操作中，体现整体与部分，部分与部分之间的关系。这些操作中所体现的各种关系，可以帮助幼儿进行逻辑思维活动，有利于幼儿发现数学内在的规律。
三段式教学法。即命名Õ辨别Õ判断这三个过程。三段式教学法是幼儿思维活动
的一个系列过程，在这个过程中，幼儿的思路非常清晰，思维的层次性和条理性非常强，每一个步骤都有非常明确的目标，有助于幼儿形成一定的思维顺序和掌握思维的方法。
４、错误控制。它是实现自我纠正的途径，幼儿在操作时，发生了错误，通过教具特有的错误控制就能及时的得到发现。当幼儿发现错误后，就会分析错误，寻找原因，辨别每一个步骤是否正确，最终发现并纠正错误，在这个过程中幼儿综合逻辑能力得到发展。
蒙氏数学教育促使幼儿思维的多方面发展。
培养幼儿独立思考问题的能力。独立思考是逻辑思维能力的一种表现，要做到这
点，幼儿首先要真正理解某一数学概念或关系。幼儿通过独立操作活动进行学习，从而发现数学的内在规律，它是一个主动学习的过程，幼儿不仅真正理解和掌握数量的概念和关系，并能进行独立的思考和判断。
２、培养了幼儿探索的精神，激发了幼儿思维的积极性和主动性。幼儿在进行操作的过程中，他的思维一直处于积极活动的状态，当幼儿发现某一数学规律时，会产生强烈成就感和愉悦的兴奋感。这些良好的正确效果有成为幼儿下一步探索活动的动力。
有助于幼儿知识迁移能力的形成。所谓知识迁移，就是先学习获得的知识、经验
对以后学习产生的影响，是个由此及彼、触类旁通，举一反三的过程，它属于叫高层次的思维活动。例如：在学习“数字与筹码”过程中，幼儿先通过教具操作知道“１、３、５、７、９”五个数量中有一个数不能成双是奇数；“２、４、６、８、１０”五个数量都能成双是偶数。在延伸活动中，幼儿发现“１２、１４、１６、１８、２０”也能成双是偶数，“１１、１３、１５、１７、１９”不能成双是奇数。于是幼儿发现了一个规律，凡个位数是“２、４、６、８、０（不包括０本身）”的数是偶数，凡是个位数是“１、３、５、７、９”的数是奇数。在以后的数学活动中，幼儿完全可以脱离教具，判断一个数是奇数还是偶数，如：“５４９８”，幼儿只要观察个位数是“８”，“８”是偶数，所以“５４９８”是个偶数；又如“３９９”，幼儿观察到个位是“９”，“９”是奇数，所以“３９９”是个奇数。
在蒙氏活动中，只有幼儿通过自己不断的操作活动以达到内化，才能真正理解并建构数学概念及相互关系，促使幼儿分析、判断、推理等综合逻辑能力得到发展。
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